淺析“雙體互動”式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用

黃穗娟

摘? 要：隨著新課改的熱潮，高中地理課堂教學(xué)改革也成為廣大一線教師關(guān)注的熱點。本文針對“雙體互動”教學(xué)模式在高中地理課堂開展的必要性、實施的策略以及存在的問題進(jìn)行分析，希望借助本文進(jìn)一步推動地理課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：雙體互動;必要性;策略;問題

新課改的本質(zhì)就是育人為本，提倡尊重學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的合作精神，讓他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存?！半p體互動”模式就是改變以往舊的教學(xué)理念，從學(xué)生內(nèi)在的要求出發(fā)，通過學(xué)生與老師兩者之間自主積極的交流、互動，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

一、開展“雙體互動”式教學(xué)的必要性

“雙體互動”模式指教師和學(xué)生這兩個組成主體在教學(xué)過程中的合作關(guān)系，它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中“教”的主導(dǎo)行為，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體地位，兩者進(jìn)行一種有序而開放的互動模式。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)水平

“雙體互動”模式符合高中地理學(xué)科內(nèi)容抽象、原理性強(qiáng)、聯(lián)系緊密的特點，同時也符合高中學(xué)生認(rèn)知心理特點和知識儲備水平。學(xué)生通過和教師之間的互動，能更好的將地理教材中黑體字、地圖、表格等信息進(jìn)行分析、評價、梳理和總結(jié)，從而自主地解決地理問題。這一過程對于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯著的作用。

（二）有利于營造和諧積極的地理課堂氛圍

“雙體互動”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中單向式接受性的弊端，通過教師“設(shè)問——引導(dǎo)——補(bǔ)充——總結(jié)”的主導(dǎo)作用，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“問題——探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”積極主動的學(xué)習(xí)過程，兩者互補(bǔ)融合，營造出有生命力的地理課堂。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和合作精神

地理課堂能長期保持采用“雙體互動”教學(xué)模式，有助于學(xué)生形成積極探索、合作互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的處事能力，形成良好的社會適應(yīng)性，促進(jìn)其健康全面?zhèn)€性的形成。

二、實施“雙體互動”式教學(xué)的策略

（一）充分發(fā)揮多媒體在“雙體互動”中的橋梁作用

信息技術(shù)的發(fā)展為新課程改革給予很大的動力，是實現(xiàn)課堂有效性和創(chuàng)造性的保證。教師通過多媒體教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中，為進(jìn)一步實施“雙體互動”教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。此外，教師通過信息技術(shù)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高了課堂的質(zhì)量和效果，讓教師與學(xué)生的交流和互動有了實質(zhì)性的作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修三《區(qū)域環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》內(nèi)容時，筆者在課前播放了《航拍中國》的幾個片段，包括介紹黑龍江、海南、新疆、上海，還有自己的家鄉(xiāng)廣東，讓學(xué)生不走出課堂就能感受中國疆域的遼闊，從自然景觀到人文風(fēng)俗，一下子把學(xué)生的注意力都集中起來，并激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端。

（二）積極調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中口頭表達(dá)的欲望

以往的傳統(tǒng)舊模式側(cè)重于老師的“講”，教師的“滿堂灌”、填鴨式教學(xué)完全剝奪了學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求，而“雙體互動”模式注重的是交流，教師應(yīng)該給予足夠的時間讓學(xué)生去“說”，充分地表達(dá)自己的想法。學(xué)生只有把內(nèi)心的感受和疑惑用“口”表達(dá)出來，才能與教師實現(xiàn)真正意義上的互動。例如，學(xué)生看完《航拍中國》的幾個片段后，感受頗深，這時候應(yīng)該給予充分的時間，讓學(xué)生說出自己的感受，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要列出一些問題作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考。例如：1.你們覺得中國的東南西北的景觀有什么區(qū)別？2.我們的家鄉(xiāng)廣東與其他地方有什么不同？在哪些方面差異是最大？3.你們更喜歡哪里？為什么？等等這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，選擇一些有代表性的答案總結(jié)在黑板上，為之后《區(qū)域環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》的學(xué)習(xí)做好充足背景知識的儲備。

（三）嘗試?yán)媒巧Q發(fā)揮“雙體互動”模式的深層作用

普遍性認(rèn)為，教學(xué)過程就是包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，往往也是因為兩者未能交換角色，從而教師不理解學(xué)生“學(xué)”的思維，學(xué)生也不清晰教師“教”的思路。在新的“雙體互動”模式中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“教師”進(jìn)行對教材的理解分析并嘗試表述，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師針對學(xué)生在講授過程中忽略的要點，或重、難點，以“學(xué)生”的身份提出疑問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索解惑的能力。通過角色互換，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)“雙體互動”的雙向性交流，發(fā)揮其更深層次的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、反思“雙體互動”模式在實施過程中存在的問題

每一種教學(xué)模式都需要在實踐中不斷改良。首先，“雙體互動”模式在試驗階段同樣需要磨合期，讓老師和學(xué)生彼此熟悉，形成默契，熟練運(yùn)作模式，讓“互動”從形式轉(zhuǎn)變成習(xí)慣，最后達(dá)到自然而然。其次，教師運(yùn)用“雙體互動”模式應(yīng)有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，過于復(fù)雜、難度高的內(nèi)容，單靠學(xué)生的合作是難以完成教學(xué)任務(wù)的，反而使“互動”流于形式，教師需要在實踐中積累經(jīng)驗來把握好這個“度”。最后，教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識面，扭轉(zhuǎn)陳舊的思維觀念，提升自己業(yè)務(wù)素養(yǎng)，來應(yīng)對“雙體互動”式教學(xué)對教師越來越高的要求。

四、總結(jié)

“雙體互動”式教學(xué)注重學(xué)生個性化的發(fā)展，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則的基礎(chǔ)上，鼓勵生生之間探討合作，師生之間交流互動，有效提高地理課堂的互動性、有效性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)高中學(xué)生地理素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芹.初中地理雙體互動教學(xué)模式的探索與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.