高中語文文言文教學高效課堂構(gòu)建方略

陳艷陽

摘? 要：文言文作為我國傳統(tǒng)文化中極其優(yōu)秀的部分，肩負著延續(xù)國學精粹、傳承傳統(tǒng)文化的重要責任，在高中語文課程教學內(nèi)容中也是一個重要的學習方向，要讓高中生提升學習文言文的主觀能動性，在高效語文課堂中認識到文言文的現(xiàn)實價值與精神意義，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方略，讓文言文教學落到實處，不僅提升學生學習成績，更讓學生學科素養(yǎng)進一步豐富與提升。為此，本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗及相關(guān)理論資料，就高中語文文言文課堂教學的效率提升進行了多角度研究，力圖構(gòu)建高效課堂、促進學生成才。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學;優(yōu)化策略

前言

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)文言文教學策略已不適用于當前的高中語文課堂，教師需要結(jié)合課程改革的具體要求、學生的身心發(fā)展情況，探索文言文教學的方式方法，思考提升課堂教學有效性的對策，讓學生在有限的時間內(nèi)探索到語文學科、文言文教學的魅力，提升學習質(zhì)量。

一、構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的重要性

文言文教學有助于傳承、發(fā)展中國的傳統(tǒng)文化，古為今用，讓高中語文學科發(fā)揮自身弘揚文化的作用，也能讓學生對傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分有更深入的認識，在教學中還有助于提升學生的文化素養(yǎng)，在“聽、說、讀、寫、譯”中，領(lǐng)悟和繼承傳統(tǒng)文化知識，另一方面，文言文教學也能夠富課文內(nèi)容的多樣性，滿足學生興趣需求，激發(fā)學生學習母語知識的積極性，讓學生成長為符合我國價值觀念、具備優(yōu)秀精神美德的本土人才，更好的肩負起國家與民族的時代使命。

二、當前高中語文文言文教學現(xiàn)狀及問題

（一） 學生文言文素養(yǎng)有待進一步提升

當前文言文課堂教學雖然有了較大轉(zhuǎn)變，仍存在一些傳統(tǒng)教學問題，在較為緊張的課業(yè)任務(wù)中，教師為完成學習任務(wù)，常采用填鴨式教學手段，學生僅僅掌握考試必要知識技能，自身文言文素養(yǎng)較低，難以深入理解其中的文化意義。

（二）部分課堂仍以提高分數(shù)為教學核心

為了讓學生進入理想的大學，教師會把握語文課堂的分分秒秒進行理論知識傳輸，單一教學手段能夠適應(yīng)當前的教學需求，但不利于學生的長遠發(fā)展，學生難以對文言文知識產(chǎn)生自主學習積極性，不利于今后的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

（三）文言文教學未得到充分重視

文言文教學只是高中語文的一個部分，在應(yīng)試教育功利性傾向的影響下，教師對其的重視程度，與其在高考語文中的占比呈正相關(guān)，過分以高考為導向會導致傳統(tǒng)文化教育缺失，教師未進行深度資源挖掘，影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的方法方略

（一）提高教學認識，明確學生課堂主體地位

語文學科教育系統(tǒng)中最重要的學科之一，也承載著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、提升學生實踐綜合能力、幫助學生成長為符合社會與企業(yè)需要的人才的教育責任，為了提高課堂教學有效性，教師需要提高對于文言文課堂教學的認識，以學生為教學活動的主體，從學生的角度出發(fā)進行文言文深入教學活動，首先需要重視文言文課堂教學，重視教學內(nèi)容與課時安排，引起學生足夠的重視，然后做好文言文的內(nèi)涵滲透，如結(jié)合《勸學》、《師說》教學導入生活事例，讓學生發(fā)散思考，探索文言文的現(xiàn)代意義，挖掘更多傳統(tǒng)文化知識，提升自己的知識技能與文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學的教學環(huán)境，激發(fā)學生主觀能動性

文言文教學是高中語文必要組成部分，構(gòu)建高中語文文言文高效課堂，是一個極具意義、極為重要的研究課題，為了實現(xiàn)教學有效性，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)自由、愉悅的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系，打造引人入勝的學習意境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使學生產(chǎn)生參與、探究的動機，如學習《滕王閣序》時可以引導學生回顧自己的生活經(jīng)歷，如爬山、戶外郊游等，感受自然之美，由此感受自然與人相融合、思想相通的情懷，激發(fā)學生的探索欲，又如學習《勸學》時，可以讓學生結(jié)合其中的經(jīng)典名句“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”進行寫作練習，鼓勵學生發(fā)表自己的想法、肆意揮灑自己的思想，讓學生在學習中感受快樂、持續(xù)進步。

（三）明確教學內(nèi)容整體認知，全面提升學生素養(yǎng)

高中文言文學習內(nèi)容主要分為以下幾種類型：《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等記敘文;《赤壁賦》、《登泰山記》等游記;《蘇武傳》等人物傳記;《過秦論》等議論文;《滕王閣序》等抒情散文，類型豐富，各有特色，為了幫助學生建立整體的知識框架，教師可以采用一定的方法來整合同類型知識，深化學生對于所學內(nèi)容的整體認知，讓學生從文本入手，探索深層次內(nèi)涵，感受文言文的文字美、思想美、韻律美，感知與體驗學習文言文的快樂，教師也需要結(jié)合文本類型來擬定教學的側(cè)重點，針對性提升學生素養(yǎng)，進而構(gòu)建高效課堂。還可以進行同類型課外文本的閱讀教學，輔助學生理解教材文本，實現(xiàn)新課改教學要求，如延展學習《論語》、《莊子》、《詩經(jīng)》、《史記》等國學經(jīng)典，豐富學生閱讀經(jīng)驗，幫助學生在課堂學習中效率更高、知識面更廣。

四、結(jié)語

結(jié)合上述研究與實踐方略可知，要構(gòu)建高效的高中語文文言文課堂，需要教師結(jié)合實際教學情況，從新課改標準入手，與學生的實際生活相聯(lián)系，將學生作為課堂教學的主體，為學生提供自由發(fā)揮的空間，與豐富詳實的課程資源，讓學生感受文言文的魅力、傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學生語言運用能力與課程綜合素養(yǎng)，為進一步提高教學有效性，教師還需要不斷擴充自身知識技能，緊跟教育政策，不斷為學生提供更科學、更民主、更高效的教學內(nèi)容，給學生實踐的平臺，給予學生創(chuàng)新學習的能力，才會更好地完成社會賦予我們的重任。

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