基于支教背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法芻議

楊立嫦

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)極為重要的部分，然而結(jié)合支教實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀存在諸多不足的地方，這是由于城鄉(xiāng)差異大，農(nóng)村語文教學(xué)硬件設(shè)施不足所致，同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)方法上，也存在一定的不足。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師需要為農(nóng)村學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并用豐富有趣的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：支教;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、問題提出：反思傳統(tǒng)教學(xué)，順應(yīng)課程改革

（一）學(xué)生閱讀資源缺乏

支教地區(qū)的小學(xué)大多處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，相比城市的學(xué)生而言，這些小學(xué)的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施缺乏，社會(huì)閱讀資源也相對稀少。而語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開大量的閱讀資源，缺乏閱讀資源自然阻礙閱讀教學(xué)的開展。支教背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本集中于課內(nèi)閱讀，從學(xué)校層面來說，學(xué)校大多未修建圖書館，從社會(huì)層面來看，支教地區(qū)一般也沒有大型書店和圖書館。同時(shí)，支教地區(qū)的學(xué)生家長對閱讀的重視程度不高，也缺乏給孩子購買閱讀書籍的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹隘。

（二）教師閱讀教學(xué)方法單一

雖然素質(zhì)教育的理念在小學(xué)教育界不斷普及和深入，但是在廣大被支教地區(qū)，素質(zhì)教育并沒有得到完全的落實(shí)。不少支教地區(qū)的小學(xué)語文教師，仍然是以考試為唯一的切入點(diǎn)開展教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入題海戰(zhàn)術(shù)陷阱，學(xué)生似乎只要能按照模板答出閱讀題，就實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。這種單一枯燥的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)

由于缺乏教師和家長的正確引導(dǎo)，支教地區(qū)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也存在各種問題。首先，部分學(xué)生只看自己感興趣的書籍，如童話故事、漫畫等，對那些具有一定深度的散文、說明文的閱讀文本不感興趣，因此從不攝入。其次，許多學(xué)生只是單純地將閱讀當(dāng)成消遣，沒有通過閱讀去進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升自己的閱讀理解能力和素養(yǎng)。最后，不少學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與其他語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相割裂，不利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)習(xí)是“一個(gè)長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”，強(qiáng)調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出，“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操……應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔箤W(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！毙抡n改理念下的語文教育，它要求把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從而從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施策略：有效進(jìn)行拓展，提高學(xué)生素養(yǎng)

（一）拓展學(xué)生閱讀資源

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生需要獲得一定的閱讀量，結(jié)合支教教學(xué)實(shí)踐，教師可以開展家校合作，共同給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并為學(xué)生提供有效的閱讀資源。一方面，教師需要讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，引導(dǎo)家長在家中盡力為孩子建立一個(gè)專門的閱讀區(qū)域，并給孩子購買一些合適的閱讀書籍？另一方面，考慮到農(nóng)村閱讀條件的有限性，教師可以在班上建立閱讀角，讓學(xué)生將自己擁有的課外閱讀書籍捐到閱讀角，班上學(xué)生輪流閱讀，最短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供最大化的閱讀資源。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

教師要豐富閱讀教學(xué)方法，以生動(dòng)有趣的方式開展閱讀教學(xué)，而不是僅僅圍繞課內(nèi)閱讀，開展題海戰(zhàn)術(shù)。首先，教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，編寫校本教材，開展比較教學(xué)。如小學(xué)語文課本有一課是《少年閏土》，教師可以將成年后閏土和魯迅見面的文章加入教材，對照開展閱讀教學(xué)。其次，教師可以堅(jiān)持泛讀法與精讀法相結(jié)合的模式開展閱讀教學(xué)，教師定期為學(xué)生指定相應(yīng)的閱讀素材。讓學(xué)生自行分組，共同以泛讀的方式閱讀大量作品，教師再從其中選取有代表性的篇目開展精讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。最后，教師可以以小組為單位，圍繞閱讀文本開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，如定期開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生互相分享喜歡的文本，并圍繞文本進(jìn)行討論?；蛘哚槍σ恍┪谋咀髌?，進(jìn)行角色扮演。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，畢竟，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，離不開長期的日積月累。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，如每天布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生完成三十分鐘閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，定期進(jìn)行反思、總結(jié)，以確保學(xué)生能在閱讀中不斷提升閱讀能力，避免無效閱讀。最后，教師要將語文教學(xué)的不同內(nèi)容與閱讀教學(xué)融合在一起。如要求學(xué)生在閱讀中將生字詞、好詞好句進(jìn)行摘抄、總結(jié)，提升學(xué)生的詞匯量和語感，要求學(xué)生定期圍繞閱讀成果寫觀后感，或嘗試進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力、寫作能力，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合。

三、結(jié)語

支教背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，由于閱讀資源缺乏，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困難，加上教師閱讀教學(xué)理念的偏差，也影響閱讀教學(xué)的成效。因此，語文教師要結(jié)合支教地區(qū)的教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，并以豐富有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，且養(yǎng)成正確科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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