基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“3+3”模式的學(xué)前教育學(xué)課程改革研究

代敏

摘? 要：學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前專業(yè)的核心課程，對該專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)起到了概括、統(tǒng)攝和凝練作用，在教師教育課程改革中起著關(guān)鍵性作用。為此，課程組針對本課程教師在教學(xué)中的“課-崗-證”分離問題及學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的“參與度不高、主動性不強”的現(xiàn)象，通過文獻法、調(diào)查法及行動研究等方法，圍繞應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式等對課程進行了整體研究和設(shè)計，構(gòu)建了包括“課-崗-證”三維一體的課程內(nèi)容體系和“課前-課中-課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“3+3”模式課程教學(xué)體系，充分調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效達成了課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;“3+3”模式;學(xué)前教育學(xué);課程改革

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0110-03

一、學(xué)前教育學(xué)課程概述

（一）課程定位

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是幼兒園教師資格證考試的必考科目。本課程在專業(yè)課程體系中起奠基性、引領(lǐng)性作用，對學(xué)前教育專業(yè)核心職業(yè)能力即保教能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)狀

云南經(jīng)濟管理學(xué)院自2011年開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直將學(xué)前教育學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行重點建設(shè)，于2015年完成學(xué)前教育學(xué)校級重點課程建設(shè)。2016年，云南經(jīng)濟管理學(xué)院升格為應(yīng)用型本科院校后，組建了課程團隊，開始探索本課程在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的作用，并針對教學(xué)中“課-崗-證”分離問題、學(xué)生學(xué)習(xí)中“參與度不高、主動性不強”的現(xiàn)象，對課程進行了重新設(shè)計。2018年課程團隊申報了“基于‘課-崗-證’融合式的學(xué)前教育學(xué)課程改革”項目，構(gòu)建了“課-崗-證”融合式課程內(nèi)容體系，實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;2019年課程團隊出版了學(xué)前教育學(xué)云教材，課程建設(shè)取得一定成效。

二、課程與教學(xué)改革要解決的重點問題

（一）教師教學(xué)中存在“課-崗-證”分離問題

課崗分離——改革前，教師以理論講授為主，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、抽象性，忽視理論知識與幼兒園實際問題的結(jié)合，出現(xiàn)“課崗分離”。課證分離——教師沒有根據(jù)幼兒教師資格證改革要求進行教學(xué)，簡單完成知識點講授，出現(xiàn)“課證分離”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在主體性發(fā)揮不足的問題

學(xué)前教育學(xué)理論性較強，學(xué)生對純理論教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度不足，完成該課程學(xué)習(xí)后仍不能通過教師資格證考試，且難以運用所學(xué)知識解決幼兒園實際問題，更難以勝任幼兒教師崗位。

三、課程改革理念與思路

針對教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的“課崗證分離”現(xiàn)象，課程團隊嘗試結(jié)合幼兒園教師崗位需求和幼兒園教師資格證考試要求，構(gòu)建服務(wù)于融崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展三維一體的學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容體系[1]。針對學(xué)生學(xué)的過程中出現(xiàn)的“參與度不高”“主動性不強”的現(xiàn)象，實施線上與線下相結(jié)合的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，更新課程考核與評價方式，構(gòu)建適合于學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的“3+3”模式的課程教學(xué)體系，以期提升課程教學(xué)效果。

四、課程實施

（一）圍繞本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求及崗位需求，重新定位課程目標

圍繞學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求及學(xué)生就業(yè)崗位需求和幼兒園教師職業(yè)能力分析，重新定位了課程目標[2]。云南經(jīng)濟管理學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中提出要培養(yǎng)“師德好、善保教、會育人、可發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。學(xué)前教育學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生形成崗位認知、掌握保教理論知識、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具體課程目標如下：

認知目標。掌握從事學(xué)前教育工作所必需的基本教育理論與保教知識;

能力目標。能運用學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識靈活分析和解決保教活動中的問題;

素質(zhì)目標。熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，樹立科學(xué)兒童觀、教師觀，形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)信念

課程思政目標。樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”幼兒教師。

（二）構(gòu)建“課-崗-證”三維一體融合式的課程內(nèi)容體系

根據(jù)幼兒園教師工作崗位需求和典型工作任務(wù)對課程內(nèi)容進行模塊化重組，具體重組為學(xué)前教育基本理論、幼兒園活動、幼兒園班級管理工作三大模塊。各模塊引入了幼兒園一線實際問題、當前社會熱點問題及教育政策法規(guī)，以案例、任務(wù)等形式為載體，整合到各模塊的教學(xué)單元中。在確保學(xué)前教育學(xué)模塊化內(nèi)容體系完整性的基礎(chǔ)上，對照《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）》要求，將與學(xué)前教育學(xué)課程相關(guān)的考試內(nèi)容挑選出來，以知識點或案例的形式融入相應(yīng)的教學(xué)單元[3]。

在課程內(nèi)容體系設(shè)計過程中，課程團隊還十分重視課程思政元素的融入，有針對性地挖掘每一模塊的思政元素，并尋找思政元素適宜的滲透結(jié)合點和恰當?shù)妮d體，使思政元素與課程內(nèi)容自然融合。

（三）依托信息化手段實施“課前-課中-課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前，教師需向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)前教育學(xué)云教材、幼兒教師資格證培訓(xùn)的相關(guān)視頻、教師自己制作的微視頻、大學(xué)生慕課或通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的其他教育資源。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時需要根據(jù)學(xué)生的層次差異提供必選任務(wù)和多選任務(wù)。課中，教師首先對課前自學(xué)中存在的問題進行反饋講評，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)目標拔高任務(wù)難度，通過頭腦風(fēng)暴、師生互動、小組合作、匯報展示等活動，與教師、同學(xué)形成有效互動，引發(fā)學(xué)生自主探究，提升綜合運用知識解決實際問題的能力。課后，布置課后任務(wù)，學(xué)生完成個人或小組作業(yè)，教師進行線上指導(dǎo)、答疑。通過“課前-課中-課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革，實現(xiàn)課前完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課堂完成知識運用與能力提升，課后實現(xiàn)知識鞏固與遷移，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性[4]。

（四）充分運用以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，本課程嘗試改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動、小組合作、情境教學(xué)、模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在具體的操作和演練中，將抽象的理論形象化，提高課程效率。

（五）實施“過程、多元”為原則的發(fā)展性評價方式

課程評價由以終結(jié)性評價為主改變?yōu)橐浴斑^程、多元”為原則的發(fā)展性評價[5]。過程性評價占比40%，主要借助云班課、云教材等信息技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程進行評價。課前評價包括學(xué)習(xí)者在云班課、云教材學(xué)習(xí)的參與率、云班課測試、班課討論活動等，占比10%;課中評價為課堂上對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的評價，即對學(xué)習(xí)者課堂討論的積極性、課堂匯報思路及質(zhì)量進行評價，占比20%;課后評價指對學(xué)習(xí)者個人及小組作業(yè)的評價，占比10%;總結(jié)性評價占比60%，采用閉卷考試的方式進行。

五、課程改革成效與特色

（一）課程改革特色

1. 融入社會熱點及政策法規(guī)的相關(guān)案例

通過教學(xué)團隊與行業(yè)內(nèi)幼教機構(gòu)深度合作獲取的幼兒園真實情境、當前社會熱點及政策法規(guī)，經(jīng)過教學(xué)團隊和企業(yè)專家的深入交流，以案例、任務(wù)等形式為載體整合到教學(xué)中，并形成相應(yīng)的過程考核項目，有助于提升學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

2. 構(gòu)建“3+3”模式的課程教學(xué)體系

“3+3”模式的課程教學(xué)體系包括“課-崗-證”三維一體的課程內(nèi)容體系和“課前-課中-課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“課-崗-證”三維一體融合式的課程內(nèi)容體系融崗位工作要求、國家職業(yè)資格標準和學(xué)生職業(yè)發(fā)展于一體，解決了教學(xué)中的“課-崗-證”分離現(xiàn)象?！罢n前-課中-課后”三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了課前完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課堂進行知識運用與能力提升，課后完成知識鞏固與遷移，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）課程改革成效

通過課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度及學(xué)習(xí)成績明顯提升，學(xué)生運用學(xué)前教育學(xué)知識解決問題的能力獲得幼兒園好評;學(xué)生的幼兒教師資格證過關(guān)率逐年提升，2020年證書獲取率達90%以上;教師教學(xué)能力增強，在各級教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績，課程團隊在2020年云南省教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中榮獲二等獎;教師社會服務(wù)能力也明顯提升，教學(xué)團隊為西南片區(qū)提供了與課程相關(guān)的社會服務(wù)10余項。

參考文獻：

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[2] 劉秀芳，裴秀芳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程改革探索[J]. 教育理論與實踐，2019，39（33）：49-51.

[3] 馬晶晶. “國考”背景下地方院校學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的實踐探索——以寧夏師范學(xué)院為例[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（05）：62-64.

[4] 郭靜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計——以學(xué)前教育學(xué)為例[J]. 林區(qū)教學(xué)，2018（08）：117-119.

[5] 游達，滿其軍. 關(guān)于《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（33）：132-133.

（責任編輯：淳潔）