地方高校線上線下混合式教學(xué)存在的問題與改進策略

慎玲

摘? 要：近年來，地方高校都在大力推進線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)有機融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。但地方高校教師在實施混合式教學(xué)改革時還存在一些問題，如教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評價體系不健全等。本文針對教師在混合式教學(xué)中存在的問題，給出了相應(yīng)的改進策略，以期為地方高校教師混合式教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);地方高校;問題;改進策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0098-03

近年來，教育部相繼出臺一系列政策文件，不斷推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革，鼓勵教師開展線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)線上線下混合式一流課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代帶來的教育信息技術(shù)的變化，對相對傳統(tǒng)的地方高校教師提出了新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上+線下”教學(xué)新模式[1]。當(dāng)前，地方高校也都在嘗試開展混合式教學(xué)改革，部分教師對混合式教學(xué)的規(guī)律把握還不夠準(zhǔn)確，對混合式教學(xué)的過程認(rèn)識還不夠深入，導(dǎo)致當(dāng)前混合式教學(xué)實施過程中還存在各種問題[2]。本文在闡釋混合式教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，明確改進混合式教學(xué)的應(yīng)對策略。

一、地方高校線上線下混合式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資源不夠豐富

目前，我國地方高校教師選用的教材普遍存在版本舊、難度和深度不夠等問題，地方高校教師的學(xué)術(shù)科研水平也普遍較低，科研反哺教學(xué)意識淡薄，大部分教師不能將最新的學(xué)術(shù)研究、科技前沿成果，以及自身教科研成果引入到教學(xué)內(nèi)容中，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，已無法滿足日新月異的知識時代學(xué)生對知識的需求。對于線上線下混合式課程，豐富的線上資源是學(xué)生獲取知識的有效途徑，因此，線上資源的建設(shè)情況，將直接影響混合式教學(xué)的實施和效果。當(dāng)前，地方高校教師的線上教學(xué)資源內(nèi)容不夠豐富，質(zhì)量也參差不齊。多數(shù)地方高校在引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源偏少。由于經(jīng)費、技術(shù)、團隊等原因，教師自己錄制的課程視頻也呈現(xiàn)形式多樣、實用性差等問題，有的老師直接將課堂實錄上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，一味盲目地將課程相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，知識碎片化、更新維護不到位等問題普遍存在。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前，不少地方高校教師對混合式教學(xué)的本質(zhì)和實施過程研究不夠，把混合式教學(xué)簡單地理解為“線上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”，缺乏銜接設(shè)計和一體化設(shè)計。認(rèn)為只要學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)平臺上的視頻、課件等，完成相關(guān)測試練習(xí)，課堂上教師補充講解答疑就是混合式教學(xué)了。線上教學(xué)模式下，有的老師過分相信學(xué)生的自覺性，放松了對學(xué)生的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，不僅沒有提高學(xué)習(xí)主動性，反而降低了積極性。很多教師對學(xué)生線上提出的問題也沒有及時進行解答，平臺似乎只是學(xué)生自學(xué)的工具，線上教學(xué)流于形式，沒有很好地實現(xiàn)資源共享和師生的良性互動。教師對數(shù)字化教學(xué)工具的利用也不夠充分，部分教師仍未將數(shù)字化教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)改革的重點是在基于線上教學(xué)進行的線下教學(xué)的重構(gòu)，有的教師認(rèn)為線上資源只是課堂教學(xué)的拓展資源，線下課堂仍然采用原來的教學(xué)方式，既沒有與線上教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，也忽略了線上教學(xué)的引導(dǎo)、互動和評價。無法將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)很好地融合，線上線下教學(xué)成了“兩張皮”，沒有發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢，混合式教學(xué)改革僅僅停留在表面[3]。

（三）教學(xué)評價體系不健全

隨著近年來各高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的推進，開展混合式教學(xué)的教師也逐漸能夠?qū)⒕€上過程性評價融入平時成績考核中，如在線上過程性考核中加入視頻觀看、作業(yè)和測試完成情況等，對于課前和課后學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，并沒有建立起有效的評價機制，普遍存在定量評價居多，定性評價不足的問題。教師布置的線上測驗多為選擇題，分析應(yīng)用的客觀題較少;線上視頻觀看也多為次數(shù)或時長的統(tǒng)計，缺少觀看有效性評價。線下過程性考核也多局限于出勤和課堂表現(xiàn)等，未很好地結(jié)合多樣化教學(xué)方式進行個性化評價，考核評價也多數(shù)都是教師對學(xué)生單向的，對學(xué)生自評和互評不足。地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，如果不注重對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考核，將很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、地方高校線上線下混合式教學(xué)改進策略

（一）學(xué)校層面

1. 做好頂層設(shè)計

首先，學(xué)校要出臺混合式教學(xué)管理辦法，做好頂層設(shè)計，指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)，并允許教師實行線上線下課時改革，為教師開展混合式教學(xué)提供政策保障。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)定位、結(jié)合實際分層分級推進混合式教學(xué)，實行準(zhǔn)入機制，并對實施混合式教學(xué)課程進行全過程監(jiān)控。學(xué)?？梢赃M行分層分級培育，根據(jù)課程建設(shè)情況的不同，將課程認(rèn)定為達標(biāo)課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，分別制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，逐層培育，成熟一門，開設(shè)一門，保證混合式課程建設(shè)質(zhì)量。教學(xué)管理部門、開課學(xué)院、督導(dǎo)專家通過隨機聽課、問卷調(diào)查等方式，對課程進行全過程監(jiān)督和評價，對于評價不合格的，應(yīng)立即終止混合式教學(xué)，回歸正常教學(xué)模式。最后，學(xué)校要引導(dǎo)建立課程建設(shè)共同體，同一門課程由課程負(fù)責(zé)人牽頭組織建設(shè)，其他教師分工合作，線上資源互通互享，減少各自建課的現(xiàn)象，提升線上課程的建設(shè)質(zhì)量。

2. 制訂保障措施

混合式教學(xué)的實施離不開學(xué)校在軟硬件設(shè)備、培訓(xùn)指導(dǎo)、經(jīng)費資助，以及激勵政策等各方面的支持。地方高校推進混合式教學(xué)，必須提供相應(yīng)的軟硬件條件，保證網(wǎng)絡(luò)平臺運行良好、功能齊全，建設(shè)適合開展翻轉(zhuǎn)課堂、有錄播功能的智慧教室，并合理配置資源，優(yōu)先保證開展線上線下混合式教學(xué)的教師使用，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)課程視頻錄播室，并配備專門的技術(shù)人員進行技術(shù)支持，解決教師微課錄制難的問題。學(xué)校要定期組織和鼓勵教師參加混合式教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師的信息化素養(yǎng)和混合式教學(xué)能力，遴選優(yōu)秀課程開展示范課、講座等活動，發(fā)揮推廣示范作用?；旌鲜浇虒W(xué)具有時間投入多，成果產(chǎn)出慢的特點，大部分教師是因個人興趣和熱情投入到混合式教學(xué)的實踐中，因此，地方高校要持續(xù)推進混合式教學(xué)，就必須給予相應(yīng)的經(jīng)費支持和適當(dāng)?shù)募钫撸跃S持教師開展混合式教學(xué)的積極性。

（二）教師層面

1. 整合優(yōu)化課程資源

教師應(yīng)優(yōu)先選用新版的國家規(guī)劃教材、學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威教材或優(yōu)秀自編教材，做到與時俱進，將線上資源進行精心設(shè)計和系統(tǒng)化整合，及時將學(xué)術(shù)前沿信息融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)度，滿足更高認(rèn)知能力的學(xué)生需求，體現(xiàn)金課“兩性一度”的要求。優(yōu)化線上資源一方面應(yīng)結(jié)合專業(yè)和課程特色，積極融合學(xué)校引入的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí);另一方面，應(yīng)積極對校內(nèi)課程進行創(chuàng)新性改造，除教學(xué)大綱、視頻、課件等基本資源外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點提供案例庫、習(xí)題庫、素材庫等擴展性資源，挑選有教育意義和育人價值的相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科知識、勵志故事、典型案例、時事熱點等資源，制作成微課視頻發(fā)布在教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的知識面，擴展課程內(nèi)容的廣度和深度，利用好混合式教學(xué)的延展性和交叉性。

2. 線上線下“深度融合”

混合式教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過教師精心的設(shè)計，達到“線上課堂動起來，線下課堂活起來，線上線下真正融合起來”的效果。線上和線下是完整統(tǒng)一的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價是一體化的。首先，要打破線上和線下教學(xué)的模塊式痕跡，將在線學(xué)習(xí)、課堂面授、移動學(xué)習(xí)三種方式有機融合[4]，需要授課教師在教學(xué)設(shè)計、時間分配、教學(xué)內(nèi)容和過程的把控等方面具有較高的能力，并結(jié)合課程特點、學(xué)生特點及自身特點，進行深入思考與研究，將線上和線下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)各環(huán)節(jié)進行匹配，設(shè)計一套最合理的混合式教學(xué)模式，從而真正發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢。其次，教學(xué)方式要從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課堂知識體系講解方式的重構(gòu)。教師要探索開展以學(xué)生為中心的研討式、探究式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的沉默狀態(tài)，實現(xiàn)師生、生生地雙邊互動，真正讓學(xué)生參與進來。教師應(yīng)注意將課程思政融入課堂教學(xué)，將課程資源和教學(xué)方式合理地運用到教學(xué)全過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

3. 完善考核評價體系

混合式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和組織的巨大變革，其評價機制也有著截然的不同，因此，混合式教學(xué)應(yīng)建立與之配套的考評體系[6]。首先，定性定量評價相結(jié)合。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)平臺都具有記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)軌跡的功能，教師應(yīng)充分利用平臺的評價功能，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、測試完成情況及線下翻轉(zhuǎn)課堂參與情況等做出定量或定性的評價，將其轉(zhuǎn)化為平時成績，對每個環(huán)節(jié)的評價進行監(jiān)控。其次，加強學(xué)生自評和同伴互評。教師可在主題討論、小組合作等環(huán)節(jié)加入學(xué)生自評和同伴互評，使評價更客觀、全面，增強學(xué)生的主體意識和參與意識。

（三）學(xué)生層面

1. 提高學(xué)習(xí)主動性

作為新時代的大學(xué)生，應(yīng)打破過去被動式學(xué)習(xí)的固有模式，樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，充分認(rèn)識到教師只是在需要時提供幫助的指導(dǎo)者和促進者，自己才是課堂的主人，要學(xué)會獨立思考、主動提問，借助教師的指導(dǎo)，進行自主學(xué)習(xí)[7]。

2. 增強參與意識

在混合式教學(xué)的課堂，學(xué)生才是真正的主角。學(xué)生要增強主動參與意識，對線上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑和思考，利用教學(xué)平臺或數(shù)字化教學(xué)工具與教師、同學(xué)進行實時互動交流。在教師精心創(chuàng)設(shè)的線下翻轉(zhuǎn)課堂上，積極配合、主動參與，樂于與教師進行雙邊互動，使混合式教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)是高等教育科學(xué)伴隨時代發(fā)展的新產(chǎn)物，也是促使大學(xué)生適應(yīng)社會實踐新需求的必要教育教學(xué)手段[8]。混合式教學(xué)模式未來發(fā)展的方向仍然是將線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與線下面授優(yōu)勢有機結(jié)合，取長補短，進一步強化教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。為提升地方高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計、制定保障措施，教師應(yīng)整合優(yōu)化課程資源、進行線上線下深度融合、完善考核評價體系，學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)主動性、增強參與意識。作為新興事物，混合式教學(xué)模式仍處于探索階段，其在我國地方高校教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不完善。教學(xué)改革一直在路上，特別是課程改革，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校管理部門的共同努力，持續(xù)改進，才能獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（薦稿人：黃曉艷，麗水學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）