藝術(shù)設(shè)計類課程“雙線融合”教學(xué)模式探索

劉沫 張澤元 劉青

摘? 要：中國的信息化教學(xué)提高到一個新的水平，教師更需要探索新的有效的教學(xué)模式，提煉專業(yè)性經(jīng)驗(yàn)。線上教學(xué)已蔚然成風(fēng)，線下教學(xué)仍具備不可替代性，兩者如何有效融合，形成新的教學(xué)模式？藝術(shù)設(shè)計類課程實(shí)踐性強(qiáng)，在新的高等教育大潮中既要順應(yīng)線上線下教學(xué)新模式的大方向，又該如何展現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特色？這些都需要教師深入了解信息化教學(xué)新形態(tài)，需要借助數(shù)字化教育新技術(shù)打造“雙線融合”的新業(yè)態(tài)，靈活機(jī)動利用“線上用資源，活動在線下”的原則，對藝術(shù)設(shè)計類課程“雙線融合”方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計課程;雙線融合;教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0064-03

針對教育信息化發(fā)展，近幾年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等多個文件。各高校各學(xué)科加快教育信息化高質(zhì)量發(fā)展、部署“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精神，打造多元的教育教學(xué)環(huán)境，不斷推動教育信息化升級發(fā)展。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心等單位舉辦的“未來線上線下融合式教學(xué)與教研創(chuàng)新”云論壇上，教育部原副部長、中國教育國際交流協(xié)會會長劉利民指出：“線上線下融合教學(xué)將成為教育新常態(tài)。教育從同質(zhì)化走向個性化不可逆，線上線下融合教學(xué)的趨勢更不可逆，更好地?fù)肀и厔?，是所有教育者的共同使命?！盵1]本文旨在通過對線上線下融合的教學(xué)新模式的探討，提出高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的新思考。

一、OMO教育模式

OMO教育模式即Online-Merge-Offline（線上、線下的融合）。OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵界定為因線上線下教學(xué)資源全面整合而形成的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)[2]。線上線下融合不是把線下課程簡單搬到線上，不是簡單“嫁接”而是要“融合”。因此，本文基于前人研究，將線上線下融合稱為“雙線融合”，從而產(chǎn)生出“全新的教”“全新的學(xué)”與“全新的育”，真正體現(xiàn)OMO模式的時代性。

二、設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的“雙線融合”教育改革探索

現(xiàn)在的“雙線融合”不是簡單意義的“線上、線下教學(xué)”的教學(xué)概念疊加，是整體功能大于部分之和。融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不僅僅是對線下教育的補(bǔ)充，而是線上線下教育有機(jī)地融為一體，是充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)[3]。具有實(shí)操性強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計類課程，“雙線融合”符合專業(yè)特征，但“線上教學(xué)”絕非線下內(nèi)容挪到線上的過程，如何把握“融合”的“融”點(diǎn)恰到好處，還需要專業(yè)教師在大量的課程實(shí)踐中進(jìn)行提煉。

（一）藝術(shù)設(shè)計類課程的結(jié)構(gòu)組成

藝術(shù)設(shè)計類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，教師要注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，然而藝術(shù)設(shè)計教育也是一種文化教育，要立足于人的全面、持續(xù)發(fā)展[4]?！八囆g(shù)設(shè)計學(xué)”主要包含的門類有平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、CG設(shè)計等，屬于應(yīng)用型學(xué)科，課程的結(jié)構(gòu)組成有著專業(yè)特色性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)組成應(yīng)考慮到：專業(yè)課中理論教學(xué)內(nèi)容多樣性;實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維開發(fā)、動手能力可達(dá)性;實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計作品成功性;實(shí)習(xí)教學(xué)中走訪實(shí)際案例的真實(shí)性;教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的教學(xué)不可預(yù)期性。

1. 課程知識結(jié)構(gòu)

課程知識結(jié)構(gòu)是藝術(shù)設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)，是以幻想與夢想為啟蒙，以想象能力為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力為主體的知識結(jié)構(gòu)模式。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)與動態(tài)知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性探索，動靜結(jié)合知識結(jié)構(gòu)與交叉知識結(jié)構(gòu)的融合性探求[5]。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建上存在的問題有：專業(yè)修養(yǎng)不足、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、思維想象能力與創(chuàng)新能力缺失。

2. 課程結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分

課程結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分即藝術(shù)設(shè)計類課程理論知識部分、相關(guān)課程理論知識內(nèi)容以及二者相互交錯內(nèi)容構(gòu)成靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。理論知識部分是培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)理論素養(yǎng)，是實(shí)操前的學(xué)習(xí)過程，靜態(tài)知識的積累越多，越能激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)打好后，學(xué)生專業(yè)思辨的能力、創(chuàng)新能力就能有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用到動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)中去，符合厚基礎(chǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 課程結(jié)構(gòu)中的動態(tài)部分

課程結(jié)構(gòu)中動態(tài)部分是指藝術(shù)設(shè)計類課程實(shí)踐性極強(qiáng)，課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)部分是構(gòu)成動態(tài)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力以動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)，從“動態(tài)”概念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生自覺完成課程設(shè)計方案構(gòu)建與塑造，利用好動態(tài)知識能符合精專業(yè)、重實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 課程結(jié)構(gòu)中的交叉部分

課程結(jié)構(gòu)中的交叉部分是與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科相關(guān)的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、地域、技術(shù)等內(nèi)容構(gòu)成的交叉知識結(jié)構(gòu)。交叉知識潛移默化地影響著靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)與動態(tài)知識結(jié)構(gòu)，動靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)與交叉知識結(jié)構(gòu)的高度互相浸入、相輔相成，是激勵學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力的知識基礎(chǔ)。

（二）藝術(shù)設(shè)計類課程線上教學(xué)的特點(diǎn)

1. 教學(xué)資源豐富

教師根據(jù)課程需求收集前沿性的設(shè)計資料、素材與案例，通過展現(xiàn)學(xué)生能夠拓寬視野、豐富閱歷、了解設(shè)計趨勢，教師就可利用與課程相關(guān)的資料引導(dǎo)學(xué)生如何參考學(xué)習(xí)，讓知識得以轉(zhuǎn)化。通過線上資源，使學(xué)生夯實(shí)靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2. 課程重復(fù)度好

線上教學(xué)教師通過音頻、視頻、直播等方式進(jìn)行教學(xué)。線下授課即使利用音頻、視頻、討亂等形式授課也屬于“一過式”的，內(nèi)容不可以重復(fù)。而線上教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)觀看，學(xué)生不受時空限制可反復(fù)觀看案例內(nèi)容，能夠提升學(xué)生反復(fù)思考能力，抓住課堂細(xì)節(jié)，線上還能與教師同學(xué)討論設(shè)計案例，提高設(shè)計水平。

3. 教學(xué)靈活度高

線上教育與線下教學(xué)最大不同就是教學(xué)場地的改變。線上教學(xué)靈活體現(xiàn)在空間自由、時間自由，不受地域限制;具備硬件條件（網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備），就可以進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于設(shè)計案例地分析可留言討論，能夠節(jié)省時間;教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)成果提供好的依據(jù)。

4. 自覺性要求強(qiáng)

線上教學(xué)從教學(xué)完成度中看，教師都能保證在固定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，但從教學(xué)紀(jì)律的現(xiàn)場把控，會有稍有遜色;受授課環(huán)境限制，教師無法判斷學(xué)生聽課的狀態(tài)，如若遇到學(xué)生注意力不集中，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會很低，因此對學(xué)生的自覺性要求高。鑒于這種情況，教師授課時應(yīng)設(shè)計好課堂節(jié)奏，充分考慮這部分學(xué)生的實(shí)際感受。

5. 設(shè)備需求完善

線上教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求較高，師生的電腦設(shè)備是否齊全、網(wǎng)絡(luò)是否足夠通暢，如若條件缺失，線上授課很大程度會受到限制。特別是藝術(shù)設(shè)計類的課程，對設(shè)備要求較高，遇到學(xué)生設(shè)備不全的情況，教師應(yīng)及時調(diào)整課程包容性，讓設(shè)備不全的學(xué)生也能夠及時完成教學(xué)任務(wù)。

（三）設(shè)計類課程線下教學(xué)的特點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)氛圍濃厚

以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在固定的教室、時間面對面聽課、共同學(xué)習(xí)，從心理學(xué)角度分析，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍容易產(chǎn)生競爭意識，帶動學(xué)習(xí)氣氛。藝術(shù)設(shè)計類課程作業(yè)常常以按小組分配，成員之間的討論更能體現(xiàn)小組的團(tuán)隊精神，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督相互交流。

2. 師生互動性強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計類課程計劃中通常會安排師生互動及生生交流的環(huán)節(jié)，常安排在方案討論及繪圖階段，此階段便于教師指引、輔助學(xué)生找準(zhǔn)設(shè)計方向，因此該環(huán)節(jié)尤為重要，相比之下，線上課程難以達(dá)到此效果。線下的互動環(huán)節(jié)對于藝術(shù)設(shè)計類課程來說必不可少。

3. 情感交流方便

在課堂教學(xué)過程中，師生間的眼神交流、情感互動、語言激勵等對培養(yǎng)學(xué)生道德、情感、認(rèn)知尤為重要，師生間的關(guān)系應(yīng)亦師亦友，教師除了解答專業(yè)性問題，更應(yīng)該育人，傳授學(xué)生做人做事的道理。從藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點(diǎn)看，設(shè)計方案創(chuàng)造靈感和源泉常常來自他人的點(diǎn)撥與提醒。

4. 課程資源有限

藝術(shù)設(shè)計類的課程需要大量課程資源，內(nèi)容方面存在線下展現(xiàn)有限的問題，便捷度方面存在線下不及線上便捷的問題，線下教師資源方面存在局限于本校教師，不及線上豐富的問題。課程資源的受限會影響課程的效果，特別是藝術(shù)設(shè)計類的學(xué)生眼界會受到限制。

5. 時間空間受限

線下教學(xué)容易受到不可抗因素影響（例如突發(fā)的流行病或自然災(zāi)害等），可能導(dǎo)致線下教學(xué)不能按時完成，線下教學(xué)需要固定的教學(xué)場地，班級人員過多時，空間大小也會受到制約，因此，線下教學(xué)的空間成本往往更高。

三、“雙線融合”如何打造藝術(shù)設(shè)計類課程

古人云：“千舉萬變，其道一也”（《荀子·儒效》）。無論社會如何進(jìn)步，人類活動依舊只是方式和工具發(fā)生了變化;教育亦是如此，自古中國人重視教育，隨著教育信息化在全球范圍覆蓋，“線上教學(xué)”優(yōu)勢凸顯，不足也略有顯現(xiàn)，因此“雙線融合”是必然的趨勢，通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“線上線下”教學(xué)優(yōu)勢;從專業(yè)特征出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活機(jī)動地利用“線上用資源，活動在線下”的原則，對藝術(shù)設(shè)計類課程“雙線融合”方式進(jìn)行探討，摸索線上線下教學(xué)手段新“熔點(diǎn)”，找到“雙線融合”的新方法，可以“成品在線課程線上教學(xué)+課堂線下教學(xué)、碎片教學(xué)資源線上教學(xué)+課堂線下教學(xué)、課堂互動工具線上教學(xué)+課堂線下教學(xué)”[6]三種教學(xué)模式展開。

（一）雙線組合融合

教師把控靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)，線上線下全面知識傳授，重點(diǎn)培養(yǎng)線下創(chuàng)新能力。藝術(shù)設(shè)計課程中的理論及經(jīng)典案例講解部分可利用線上共享資源和教學(xué)平臺優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行授課，學(xué)生這樣不受時空限制，還可重復(fù)學(xué)習(xí)，更易于記憶，結(jié)合線下課程布置討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生必須主動去線上學(xué)習(xí)。即是“成品在線課程線上教學(xué)+課堂線下教學(xué)”的教學(xué)模式。

（二）雙線聚合融合

線上提供知識吸收平臺，注重線下作品成果轉(zhuǎn)化，師生效力動態(tài)知識結(jié)構(gòu);藝術(shù)設(shè)計課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等部分可利用線下學(xué)生實(shí)操的繪圖材料、繪圖工具、模型材料、模型工具等進(jìn)行師生互動、生生交流的課堂授課，結(jié)合線上講解知識點(diǎn)輔助實(shí)操。此時，教師在課堂現(xiàn)場起到“雙線”橋梁銜接及監(jiān)督作用。即“課堂線下教學(xué)+碎片式教學(xué)資源線上教學(xué)”的教學(xué)模式。

（三）雙線整合融合

雙線齊下涉獵關(guān)聯(lián)學(xué)科，下力提高設(shè)計綜合素質(zhì)，多方促進(jìn)交叉知識結(jié)構(gòu);藝術(shù)設(shè)計課程對學(xué)生的外延知識要求較高，而學(xué)生意識不到，教師在課堂中應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)聯(lián)學(xué)科主動學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計思維、認(rèn)知水平能起到明顯的推動作用，讓學(xué)生主動愛上自己的專業(yè)、認(rèn)可自己的專業(yè)。可多管齊下，線上線下的教學(xué)不用過于的拘泥，根據(jù)互動工具（各教育平臺APP、釘釘、騰訊等）隨時調(diào)整線上線下的節(jié)奏。即“課堂互動工具線上教學(xué)+課堂線下教學(xué)”的教學(xué)模式。

“雙線融合”除了保持原有的雙線優(yōu)勢之外，“融合”之處還可嘗試“線上的任務(wù)線下做，線下的任務(wù)線上做”實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。第一，在線上發(fā)放課程資料便于學(xué)生保存與反復(fù)觀看，線下課堂可組織學(xué)生把線上自認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料摘抄、打印，多形式展現(xiàn)出實(shí)物進(jìn)行課程研討;第二，主題研討不一定局限在線下，可有意識地展開線上主題討論，給不善于當(dāng)面表達(dá)的學(xué)生展現(xiàn)舞臺;第三，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式用在線上，學(xué)生參與線上自我教學(xué);第四，藝術(shù)設(shè)計類線下課堂授課時可有意識地開展隔空間、隔地點(diǎn)線上直播、線上測試，這樣做可刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)思維活力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）