智能時代移動學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式行動研究

李婷婷 張錄旗

摘? 要：大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)教學(xué)要素（教材、內(nèi)容、方法等）已被新生要素（電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源 、技術(shù)方法等）所替代，外語教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡需要以生態(tài)學(xué)的視角重新審視。本研究創(chuàng)設(shè)了一種由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的共生關(guān)系——移動學(xué)習(xí)共同體（MLC），以西部地區(qū)P校為例，實施三輪行動研究，獲取優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)共同體;家校合作;英語教學(xué)

中圖分類號：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0058-03

一、問題的提出

21世紀(jì)初，Desmond Keegan（2000）提出了“移動學(xué)習(xí)”這一概念。未來的學(xué)習(xí)將不再受時空和技術(shù)的限制，無論在飛機(jī)場、家里或他們選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）由美國教育學(xué)家Boyer于1995年提出——與其說是學(xué)習(xí)者群體，毋寧說是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。移動學(xué)習(xí)共同體（Mobile Learning Community）這一概念是兩者的糅合，是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者通過移動智能終端進(jìn)行問題探討、信息共享、學(xué)術(shù)交流等活動來實現(xiàn)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體[3]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）強(qiáng)調(diào)合理開發(fā)和利用移動學(xué)習(xí)平臺和資源，調(diào)動家長資源參與教學(xué)[4]。研究提及的MLC模式，指以信息技術(shù)和移動終端設(shè)備為載體，通過家校合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成員之間共設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)國、共享學(xué)習(xí)資源，通過交流互動和反思改進(jìn)，循環(huán)推進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究設(shè)計

調(diào)研區(qū)域P校是國內(nèi)第一個人工智能實驗班，采用的移動學(xué)習(xí)資源包括作業(yè)盒子、VIPKID在線課程、釘釘軟件和Alkaid志愿者支教課程。

（一）研究問題

基于非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和活動理論，本研究主要圍繞三個問題展開：P校實施MLC模式的現(xiàn)狀;MLC模式能否通過課前、課中、課后的同步應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語成績;影響學(xué)習(xí)者參與MLC模式的主要要素和優(yōu)化路徑。

（二）研究方法

慮及行動研究模式與準(zhǔn)實驗研究法的兼容性[5]，本研究采取了問卷法、訪談法和準(zhǔn)實驗法，以定性與定量結(jié)合的方式進(jìn)行三角互證。研究對象由九年級118名學(xué)生、4名英語教師和129名家長組成，從不同的角度和維度，通過問卷星和微信軟件收集并分析數(shù)據(jù)。

調(diào)查法。調(diào)查問卷包括學(xué)生卷和家長卷，根據(jù)年齡、教齡、專業(yè)能力分層選取了4名教師進(jìn)行訪談，分別考查了三者對MLC模式的基本態(tài)度。

準(zhǔn)實驗法。本研究采用“控制型”行動研究模式，共計三輪，包括計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。在實質(zhì)的行動研究之前，預(yù)設(shè)具體的“措施和策略”，所有行動都是在“假設(shè)與驗證”的規(guī)則控制下進(jìn)行，整個研究過程是一個螺旋前進(jìn)的動態(tài)過程。

三、研究過程

研究周期為16周。第1—2周現(xiàn)狀調(diào)查（問卷、訪談和前測）回答了第一個研究問題，第3—14周采取行動研究，進(jìn)行三輪循環(huán)組實驗，每四周進(jìn)行一次測試，獲得四組成績，回答第二個研究問題。第15—16周進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理，比較得出三個因素對提高學(xué)生英語成績的影響力大小。最后，整合MLC模式中“線上+線下”混合教學(xué)的基本流程，初步探索了提高學(xué)習(xí)者參與度及信息素養(yǎng)的對策、移動教學(xué)設(shè)計的原則，以及對后續(xù)研究的啟示。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

問卷和訪談?wù){(diào)查可知，MLC模式教學(xué)已得到了學(xué)生、家長和教師的普遍認(rèn)可，但出現(xiàn)知識邊緣化現(xiàn)象，建議教師以學(xué)習(xí)者的ZPD為基礎(chǔ)，投入更多的策略和方法指導(dǎo)，期待家長更高的參與度和教師及時的反饋。

（二）行動研究

本階段共計三輪行動研究，每輪采用循環(huán)組實驗教學(xué)。循環(huán)組實驗設(shè)計是指以兩個或兩個以上具有不同條件的個體或群體為實驗對象，在其他條件不變的情況下，實驗者將若干個不同的自變量或同一自變量的若干個不同水平依次應(yīng)用于每個個體或群體，使之達(dá)到因變量變化[6]。

1. 第一輪行動研究

計劃。這一階段2—5周，主要任務(wù)是通過加強(qiáng)對學(xué)生移動學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以冀教版九年級上冊英語Unit1 Stay Healthy 和Unit2 Great People為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計流程。

行動。行動主要分為課前、課中、課后三個階段。課前設(shè)計任務(wù)清單，如設(shè)置“A Visit to the Dentist”的情境，提問“How to keep healthy？”，通過作業(yè)盒子發(fā)送，學(xué)生參與釘釘群討論。課堂上，教師采用“先學(xué)后教”的模式組織教學(xué)，學(xué)生得出“Good Food， good healthy”的結(jié)論。課后，通過釘釘發(fā)放任務(wù)，如手抄報等。疑難問題可通過釘釘、微信或QQ向老師同學(xué)尋求幫助。

觀察。觀察總結(jié)學(xué)生在課前、課內(nèi)和課后的學(xué)習(xí)和行為變化并記錄。

反思。第一輪行動存在的問題，如線上參與度不高、秩序混亂、作業(yè)不及時，予以反思改進(jìn)。

2. 第二輪行動研究

計劃。計劃6—9周，關(guān)注Unit 3和Unit 4 語言知識點，收集與VIPKID課程主題相關(guān)素材發(fā)送在釘釘群，鼓勵助學(xué)者（家長和教師）參與，特別是寄宿生、留守兒童的課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。

行動。改進(jìn)措施是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者（特別是寄宿生和留守兒童）的關(guān)注，家長或教師參與其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，增加討論和分享環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)“Safety”主題教學(xué)時，預(yù)先發(fā)送關(guān)于“Accident”和“Earthquake”等紀(jì)錄片，讓學(xué)生線上討論如何避免危險，課堂上小組匯報并導(dǎo)入課文內(nèi)容。

觀察。課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，本階段學(xué)生明顯提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度，可以積極與同學(xué)和老師交流知識內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

反思。學(xué)生的積極性有明顯的提升，口語表達(dá)欲望強(qiáng)烈，課堂氛圍更加活躍，但是存在任務(wù)量偏大、難度高低不均以及教師反饋不及時對學(xué)生造成等待焦慮等問題。

3. 第三輪行動研究

計劃。在前兩輪行動反思的基礎(chǔ)上，從第11周開始，根據(jù)克拉申“可理解性輸入”理論（i+1）重新對移動學(xué)習(xí)任務(wù)的時間（以5—10分鐘為宜）、數(shù)量、難度等設(shè)計調(diào)整，使其符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和個體差異，教師要及時對提交的作業(yè)給予反饋。

行動。教學(xué)內(nèi)容為Unit5 Look into Science和Unit 6 Movies and Theater，調(diào)整措施為：根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵學(xué)生在積極參加口語比賽和英語話劇表演。如在Unit 6 Movies and Theater這一單元教學(xué)預(yù)習(xí)階段可播放電影或話劇片段，創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)產(chǎn)出表演一段英文話劇或角色扮演，通過“驅(qū)動、促成和評價”的完整流程促進(jìn)其語用目標(biāo)的實現(xiàn)。

觀察。建立學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和共同體的三維評價體系，學(xué)生填寫自評表，對自己的每一輪學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價，形成過程性評價量表。學(xué)習(xí)者參與度和英語成績較之提高。

反思。完成為期14周的MLC模式教學(xué)實驗。從課前、課內(nèi)、課后三個階段來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，線上線下參與度更高，積極、主動、自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢良好，肯定了模式成效。

四、結(jié)果及主要發(fā)現(xiàn)

（一）實踐效果

本研究以K. Lewin的螺旋循環(huán)模型為基礎(chǔ)[7]，三個自變量在兩個班輪流交替，每組實驗的后測成績均為對應(yīng)班級下一輪實驗的前測成績，以此類推，直至三輪實驗結(jié)束，獲得四組成績，兩個班參與四次測試的有效人數(shù)分別為48人，實驗得出四組平均分表明：兩個自然狀態(tài)的實驗班學(xué)生的英語成績水平整體呈上升趨勢。同時使用spss21.0配對樣本t檢驗，分析了實驗前后英語成績的差異：實驗班的前測平均成績?yōu)?0.03，后測為102.52，其英語成績在實驗前后有顯著差異（p=.000<0.05），即實驗后英語成績有顯著性提高，說明MLC模式能在很大程度上提高學(xué)生的英語成績。計算出三個自變量的總效應(yīng)可知，助學(xué)者的參與程度能有效提高學(xué)生的英語成績和水平，其次是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，最后要合理設(shè)計課后作業(yè)，積極進(jìn)行反饋評價。

（二）主要發(fā)現(xiàn)

本研究在分析P校MLC模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上獲得三個主要影響因素，提出了改善策略路徑。首先，隨時關(guān)注寄宿生和留守兒童的學(xué)習(xí)和身心動態(tài)，提高家長參與度。構(gòu)建和諧的家校共生關(guān)系，如烏托邦策略，成立家委會，從“請進(jìn)來”到“走出去”家訪。實施行之有效的自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，由“要我學(xué)”變成“我會學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者移動資源的獲取策略、興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)策略，提升移動學(xué)習(xí)素養(yǎng)策略。注重移動學(xué)習(xí)的自我評價與反饋，并注意移動教學(xué)設(shè)計原則及反饋評價的優(yōu)化策略，如微學(xué)習(xí)主題活動設(shè)計、“產(chǎn)出導(dǎo)向式”教學(xué)設(shè)計、兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、共同體文化建設(shè)等。

五、MLC模式的實施建議和后續(xù)研究的啟示

欲思其利，必慮其害，欲思其成，必慮其敗。就MLC模式而言，要審慎反思“準(zhǔn)實驗研究”“超越蘇格拉底陷阱，構(gòu)建一個全新的教育生態(tài)環(huán)境[8]。

（一）學(xué)習(xí)者與助學(xué)者合作學(xué)習(xí)策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和家長參與教育意識的覺醒，協(xié)同教育前景光明，是未來教育的主流，成功的協(xié)同教育離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持（南國農(nóng)，2006）。家長與教師的權(quán)責(zé)劃分需更加明確（在家訪和家長會過程中，家長只是被動的信息接收者）。教師往往低估家長的能力和作用，認(rèn)為家長容易推卸責(zé)任和產(chǎn)生挫折感，與其產(chǎn)生專業(yè)疏離。

（二）中小學(xué)生自控和自律能力的培養(yǎng)

參考《北京市兒童青少年近視防控十條措施》，嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品，如電子屏幕的教學(xué)時間不得超過總時間的30%;學(xué)生每天使用電子屏幕的時間不得超過1小時;學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，初中生睡眠時間不得少于9小時;未經(jīng)學(xué)校同意，不得攜帶學(xué)生的個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)入教室。允許帶進(jìn)學(xué)校的，統(tǒng)一保管。

（三）政府介入凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，對移動學(xué)習(xí)資源和平臺的科學(xué)有序管理

“未來的移動教學(xué)將會是一種‘大數(shù)據(jù)時代的移動教育’，即以數(shù)據(jù)為核心，對所有終端設(shè)備進(jìn)行全面輻射，每個用戶在數(shù)據(jù)中心擁有唯一的ID，用戶的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)信息都可以保存到云端，在任何時間、任何地點，只要打開鏈接數(shù)據(jù)中心的終端，都可以接受教育。在某種意義上，移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)只是兩個通道而已，真正的交互是用戶和數(shù)據(jù)的交互。政府介入形成一個管理、整合和凈化零散教育資源的云服務(wù)商，成為該領(lǐng)域的淘寶網(wǎng)，廠商入駐，用戶安全使用”[9]。另外，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時越簡單越好，注重開發(fā)最適合于聽覺、能利用零碎時間、不易受外界干擾的內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景需要相吻合;要培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)觀和信息觀;注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動的關(guān)系、師生關(guān)系的定位以及教師在MLC模式中的角色等。

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（薦稿人：崇天霖，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）