“1+識(shí)圖主導(dǎo)、內(nèi)外混合教學(xué)”的課程建設(shè)模式初探

李科 何立志 鄭巧玲

摘? 要：結(jié)合“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求，本文以建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程為例，構(gòu)建線上+線下、校內(nèi)+校外混合式教學(xué)模式。專業(yè)教師在課程教學(xué)中可依據(jù)建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位新需求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，校企共建課程線上資源，初探“1+識(shí)圖主導(dǎo)、內(nèi)外混合教學(xué)”的課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：1+X;混合式教學(xué);建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖;校企共建

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）35-0046-03

一、研究背景

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。校企應(yīng)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。”[1]用于指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育[1]。在信息化教學(xué)背景下，混合式教學(xué)是可以融合線上線下的一種教學(xué)方式。線上基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線下基于課堂教學(xué)，混合兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，兩種學(xué)習(xí)方式，兩種評(píng)價(jià)方式和多種學(xué)習(xí)資源[2]。通過(guò)職業(yè)教育的現(xiàn)代技術(shù)手段，充分利用職教云等教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂，將課堂納入施工現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化情境教學(xué)功能[3]，可以有效實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外教師協(xié)同育人，是職業(yè)教育應(yīng)該積極努力的方向。

“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)以當(dāng)前企業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，著眼于考核學(xué)生建筑工程識(shí)圖的技術(shù)技能水平，考核內(nèi)容包括建筑工程識(shí)圖理論知識(shí)和CAD繪圖兩部分。傳統(tǒng)知識(shí)型的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法同時(shí)滿足學(xué)歷教學(xué)和建筑工程識(shí)圖證書(shū)的需求。因此，探索實(shí)現(xiàn)“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)課程從知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變的有效方法，探索課程建設(shè)模式的研究與實(shí)踐，具有重要意義。

二、建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程建設(shè)模式探索

在“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)背景下，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位——施工員的能力需求，校企協(xié)同，利用職教云平臺(tái)開(kāi)展基于建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)，積極探索建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)模式是必要且可行的。研究框架如圖1所示。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別技能要求;高職在校學(xué)生及具有同等學(xué)歷的社會(huì)者可從初級(jí)或中級(jí)起參加考核[4]?；诖?，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)接“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)——土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同修訂建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)，更加符合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)——土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)是中型建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明識(shí)讀、基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板施工圖及結(jié)構(gòu)詳圖識(shí)讀與繪制，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要內(nèi)容是初識(shí)建筑結(jié)構(gòu)基本理論、基本構(gòu)件計(jì)算與構(gòu)造要求及識(shí)讀混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖（基礎(chǔ)、柱墻、梁、板及樓梯），兩者的主要差異在于建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)中缺少結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明識(shí)讀和結(jié)構(gòu)構(gòu)件施工圖繪制內(nèi)容。因此，可適當(dāng)調(diào)整建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明識(shí)讀內(nèi)容，將各構(gòu)件鋼筋構(gòu)造詳圖繪制納入課程目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容體系重構(gòu)

建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程建設(shè)改革，注重學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，基于實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙，對(duì)接“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)），對(duì)課程原有的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，形成以基于建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)的典型工作任務(wù)為模塊的知識(shí)體系，重構(gòu)后的課程內(nèi)容體系見(jiàn)表1。

（三）課程資源建設(shè)

在高職擴(kuò)招背景下，生源呈現(xiàn)出多元化、差異性顯著等特點(diǎn)，如何針對(duì)不同生源進(jìn)行分層教育，是亟須解決的問(wèn)題[5]，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，建設(shè)在線開(kāi)放平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合模式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

在“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)背景下，建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程采用校內(nèi)校外、線上線下混合的教學(xué)方式，依托于職教云平臺(tái)，校企共建與建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)匹配的工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程資源。線上教學(xué)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、實(shí)施方案、教學(xué)PPT、題庫(kù)等文本資源，微課、案例視頻、動(dòng)畫(huà)等視頻資源，標(biāo)準(zhǔn)、圖集、三維模型等拓展資源，線上教學(xué)資源需持續(xù)建設(shè)、更新。

（四）教學(xué)方法

結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的生源現(xiàn)狀和線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，以建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程為例，構(gòu)建基于“1+X”建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)匹配工程項(xiàng)目的混合式教學(xué)模式，校內(nèi)、校外老師協(xié)作教學(xué)，將建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)匹配項(xiàng)目貫穿課程始終，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下、校內(nèi)校外一體化教學(xué)模式。

課程主要采用線上線下、校內(nèi)校外混合的方式，線上職教云平臺(tái)上提供課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程教案、PPT、題庫(kù)等教學(xué)資料，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)、測(cè)試等任務(wù)，學(xué)生完成后教師查看完成情況，用于調(diào)整授課策略。

線下課堂由校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師共同組織，校內(nèi)教師將匹配建筑工程識(shí)圖中級(jí)證書(shū)的工程項(xiàng)目按相應(yīng)模塊分解，以項(xiàng)目子模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在真實(shí)的工程項(xiàng)目情境下，使學(xué)生獲取建筑工程識(shí)圖技能。

企業(yè)教師通過(guò)兩種方式參與教學(xué)：一種是錄制施工現(xiàn)場(chǎng)鋼筋工程各構(gòu)件（梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)等）視頻，在施工現(xiàn)場(chǎng)情境中設(shè)置工程施工過(guò)程中遇到的識(shí)圖問(wèn)題，課中校內(nèi)教師播放視頻，學(xué)生解決問(wèn)題;另一種是企業(yè)教師通過(guò)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生攻克課程難題，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基于真實(shí)工程項(xiàng)目，例如企業(yè)教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作各構(gòu)件鋼筋骨架強(qiáng)化識(shí)圖技能，企業(yè)教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，幫助學(xué)生的建筑工程識(shí)圖能力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型到技能型的轉(zhuǎn)變。

（五）綜合考核方式

結(jié)合“1+X”建筑工程識(shí)圖技能中級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，基于建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建線上+線下、雙元評(píng)價(jià)主體（校內(nèi)、校外）、側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)的課程綜合考核方式，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個(gè)考核分為過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考核和項(xiàng)目考核三個(gè)部分[2]。

各個(gè)部分所占比例見(jiàn)表2。

三、結(jié)語(yǔ)

在“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)證書(shū)背景下，積極推進(jìn)校企合作，通過(guò)校企共建課程資源，開(kāi)展線上+線下混合式教學(xué)，能促進(jìn)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、積極性和主動(dòng)性;落實(shí)線上線下混合式教學(xué)模式，能促使教師由原來(lái)的講授型教師逐漸向引導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變，真正做到課堂的主體是學(xué)生。高職生源現(xiàn)狀和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求側(cè)在質(zhì)量上不完全適應(yīng)等問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)一直存在，混合式教學(xué)模式一定程度上能改善課堂教學(xué)效果，但仍然需要教師不斷反思，畢竟，課程教學(xué)改革是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳潔）