高校理工科類課程教學(xué)過程全覆蓋的形成性成績評定方式探索

劉賀雄 馬俊濤 解輝

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)成績評定方式的弊端日漸暴露，已不能滿足高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。形成性考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯。但由于目前部分教師在認(rèn)識上存在偏差，形成性成績未能發(fā)揮出其應(yīng)有作用。本文探索了一種能覆蓋教學(xué)全過程的形成性成績評定方式，對以往形成性成績評價過程進(jìn)行了優(yōu)化，以促進(jìn)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形成性成績;過程優(yōu)化;全面覆蓋;多樣性

中圖分類號：G620? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0030-03

形成性評價是Harvard大學(xué)的Scriven教授于1967年提出來的，所謂形成性評價是通過多種方法、渠道收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，以便于分析教學(xué)活動中存在的問題[1]。形成性評價貫穿于教學(xué)活動的全過程，注重在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中建立有效反饋，進(jìn)而全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

形成性成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，依據(jù)的不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、階段成績，還涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和策略，它的突出特點是將學(xué)生放在中心位置，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，為學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)[2]。形成性成績也是對教師教學(xué)過程的全面反饋，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄、總結(jié)來及時有效地掌握教學(xué)情況，用以反思教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、手段、方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

當(dāng)前階段，部分高校教育工作者存在對形成性成績理解不全面或理解存在偏差的現(xiàn)象，錯誤地將形成性成績用模擬考試、平時作業(yè)、到課率等因素加以替代，忽視了形成性成績對整個教學(xué)過程的評價與反饋，無法真正發(fā)揮出形成性成績的作用。因此，有必要探索一種教學(xué)流程全覆蓋的形成性成績評定方式，對強(qiáng)化教學(xué)過程管理、改進(jìn)教學(xué)考核方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生共同提高有著重要作用。

一、背景分析

（一）傳統(tǒng)評價方式的弊端

1. 弱化過程管理，片面強(qiáng)調(diào)成績

傳統(tǒng)的評價方式往往以結(jié)課考試的成績?yōu)樵u判依據(jù)，因而忽視了學(xué)生知識框架構(gòu)建、能力素質(zhì)養(yǎng)成的過程[3]。學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是一個過程性活動，忽略過程管理、片面追求終結(jié)性成績的結(jié)果易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松自我要求，單純依靠考前突擊和死記硬背來應(yīng)付結(jié)課考試，在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)評價方式的簡單性、片面性極大地阻礙了創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2. 評價主體單一，方法內(nèi)容受限

傳統(tǒng)評價方式主體較為單一，往往以教師的評估為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在評價中的作用，缺乏同學(xué)互評、學(xué)生自評等必要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的片面性。根據(jù)Phillip Perrenoud提出的“對象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”公式可知，學(xué)生的復(fù)雜性與多樣性要求教師以多樣化的考核方法、內(nèi)容去評價多樣化的學(xué)生知識掌握情況和能力培養(yǎng)情況，傳統(tǒng)的考核方式在內(nèi)容和手段上的缺乏直接影響了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握[4]。

3. 缺乏有效反饋，無法形成調(diào)控

傳統(tǒng)評價方式重點關(guān)注終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)的各種信息，無法對教學(xué)過程形成全面覆蓋，缺乏對教學(xué)過程的評價[5]。教學(xué)過程評價的缺失會直接導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的雙方無法得到有效反饋，因而難以對教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)的調(diào)控。教師無法通過評價的結(jié)果掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的信息，缺乏教學(xué)內(nèi)容、手段調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生也無法通過反饋掌握自身學(xué)習(xí)情況或得到激勵，難以產(chǎn)生自我發(fā)展的動力。由于傳統(tǒng)評價方式存在上述局限性，形成性評價在高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育中的重要性日益凸顯。

（二）當(dāng)前教師對形成性成績認(rèn)識的偏差

傳統(tǒng)評價方式存在諸多弊端，已無法滿足高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過形成性成績來強(qiáng)化過程管理、形成診斷性反饋、促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，成為了必然選擇。但目前部分教師對形成性成績的認(rèn)識上仍然存在偏差，致使形成性成績在施行階段無法充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1. 內(nèi)容認(rèn)識的偏差

受傳統(tǒng)評價方式的影響，部分教師雖然在形式上采用了形成性評價的方式，但由于未能深刻理解形成性評價的內(nèi)涵，而是簡單地將到課率、平時作業(yè)、階段測驗等因素加權(quán)疊加作為學(xué)生的形成性成績。這樣得來的形成性成績雖然兼顧到了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然無法對教學(xué)工作的全過程進(jìn)行覆蓋，無法真正發(fā)揮出形成性成績應(yīng)有的作用。

2. 功能認(rèn)識偏差

形成性成績不是簡單的數(shù)字描述，而是通過多種方式來考察、總結(jié)和反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性成果得來的。對教師而言，形成性成績本應(yīng)發(fā)揮“恒溫器”的作用，當(dāng)教學(xué)活動偏離既定路線時，形成性成績向教師和學(xué)生多次、即時、動態(tài)地提供診斷性反饋信息，借以矯正教學(xué)過程。部分教師錯誤地將形成性成績作為“調(diào)節(jié)器”，在學(xué)生成績未能及格時給學(xué)生“放水”，讓付出努力的學(xué)生感到不公，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、形成性成績評定原則

（一）公平客觀，簡易可行

形成性成績的公平客觀至關(guān)重要，只有公平客觀的形成性成績才能真實地展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，才能為后續(xù)教學(xué)過程調(diào)整提供可靠依據(jù)。若在形成性成績評定過程中摻雜個人主觀意愿，不僅教師無法通過形成性信息得到診斷性信息，還會打擊學(xué)生探索知識的積極性。形成性成績作為鑒定學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、輔助教師調(diào)節(jié)教學(xué)過程的工具，評定過程中不應(yīng)給師生增加過重的負(fù)擔(dān)，應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，既簡易可行，又符合教學(xué)工作實際。

（二）側(cè)重過程，考核全面

形成性成績的評定過程貫穿于教學(xué)工作的始終，是一種注重過程的評價方式，合理利用形成性成績將有利于促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)評價方式，形成性成績更加側(cè)重利用多元的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、發(fā)展進(jìn)行評價。只有將形成性成績的評定融入教學(xué)工作的全部過程，才能為教師和學(xué)生提供科學(xué)、有效的診斷性信息。

形成性成績關(guān)注于學(xué)生的未來和長久發(fā)展，并將教學(xué)過程中的診斷性信息及時、動態(tài)地反饋給教師和學(xué)生，為下一步教學(xué)活動的調(diào)整提供科學(xué)、可靠的依據(jù)。因此，為保證形成性成績的有效性和科學(xué)性，構(gòu)成要素要合理、考核內(nèi)容要覆蓋全面，以避免考核手段、內(nèi)容上的限制而帶來的片面性。

（三）督促激勵，促進(jìn)發(fā)展

形成性評價改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，將學(xué)生由知識的被動接受者變成了知識的探索者。形成性成績的評定過程也是教師和學(xué)生之間的交流過程，不僅有利于活躍教學(xué)氣氛，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生通過形成性成績得到尊重與認(rèn)可，以此獲得長久發(fā)展的動力。

形成性成績不僅應(yīng)著眼于學(xué)生在各個教學(xué)階段所取得的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探索而得到的進(jìn)步和動態(tài)的發(fā)展。形成性成績評定方式的選擇應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，將前期的進(jìn)步和發(fā)展延續(xù)下去。

三、形成性成績評定方式探索實踐

科學(xué)規(guī)劃形成性成績的實施策略，真正達(dá)到教學(xué)過程的全面覆蓋才能實現(xiàn)形成性成績的功能最大化。但目前各類院校的不同課程在學(xué)科專業(yè)、課程背景、學(xué)生層次、教學(xué)條件等方面面臨的客觀因素不同，具體的形成性成績評定方式實施策略也有所不同。本著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求真務(wù)實的探索精神，本文探索理工科類課程教學(xué)過程全覆蓋的形成性成績評定方式，以期達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一、師與生相互促進(jìn)的效果。

合理的形成性成績構(gòu)成要素要科學(xué)覆蓋教學(xué)工作的全過程，把握學(xué)科特點，從課前、課上、課后多環(huán)節(jié)考慮，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極作用。根據(jù)理工科類課程特點，教師采取預(yù)習(xí)檢查、課上互動、課堂筆記、課后作業(yè)、專題活動等評價形式，以期完善科學(xué)規(guī)范、公平客觀的形成性成績評價體系。

1. 預(yù)習(xí)檢查。課前預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對教師而言，通過預(yù)習(xí)情況的檢查，不僅可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握情況，還可以了解學(xué)生的情感和態(tài)度，為課上教學(xué)手段選擇、方式調(diào)整、進(jìn)度把握提供依據(jù)。

預(yù)習(xí)情況的檢查不一定采用紙面檢查的形式，可以使用課前提問的方式，也可以通過“雨課堂”等新工具，讓學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)，方便教師量化評定形成性成績。

2. 課上互動。課堂互動的合理利用可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧、濃厚的課堂氛圍，讓教師從“講臺上”走進(jìn)“學(xué)生中”，在師生之間建立溝通的橋梁。在和諧的教學(xué)情境中，師生共同探索知識，由重“教”向重“學(xué)”，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。將課上互動納入形成性成績，可調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｔ谠摬糠中纬尚猿煽兊脑u定過程中，重在做到定性與定量的結(jié)合，遵循公平客觀、實事求是原則記錄學(xué)生課上表現(xiàn)。

3. 課堂筆記。檢查學(xué)生的課堂筆記也是在檢查學(xué)生課上的聽課狀態(tài)，課堂筆記的認(rèn)真記錄不僅為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了方便，還避免了學(xué)生課堂走神。在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的情況下，課堂筆記在集中注意力、鞏固課堂知識方面起著不可替代的作用，因此，將課堂筆記納入形成性考核具有重要意義。

4. 課后作業(yè)。對學(xué)生而言，課后作業(yè)既是對課上內(nèi)容的回憶鞏固，又是對所學(xué)知識的一次重新構(gòu)建。對教師而言，課后作業(yè)是課上教學(xué)活動的一次診斷性反饋，因此將作業(yè)作為形成性成績評定的要素十分必要。作為施教者，教師應(yīng)把握作業(yè)批改機(jī)會，不能以過于粗放的“閱”字了之，要通過作業(yè)的批改獲得階段性教學(xué)的反思，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。課后作業(yè)的成績也是對學(xué)生努力的一種肯定。

5. 專題活動。專題活動的形式豐富多樣，可采用論文撰述、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，將學(xué)員分成多個小組，通過小組活動的形式建立學(xué)生間溝通、互助的橋梁。為避免個別學(xué)生在小組活動中渾水摸魚，在評定過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的作用，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評的方式構(gòu)成該部分形成性成績的主要部分。在專題活動中應(yīng)盡量利用本專業(yè)課程相關(guān)的新技術(shù)、新知識，促使學(xué)生在課后積極查閱資料，便于學(xué)生拓寬學(xué)科知識面，多維度理解課堂知識，為學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，切實加強(qiáng)學(xué)生科研探索和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

形成性考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢驗學(xué)習(xí)成果，還可以為教師教學(xué)提供診斷性反饋信息。形成性成績的評定過程，既要避開傳統(tǒng)型評價方式的弊端，又要兼顧可行性、公平性，客觀反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性成績的評估要有效覆蓋教學(xué)的全過程，為教師和學(xué)生提供科學(xué)、有效的診斷性信息。形成性成績評估的各個要素應(yīng)都做到準(zhǔn)確量化，克服成績評定中的盲目性，建立準(zhǔn)確、客觀、公平、科學(xué)的形成性成績評價體系。

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（責(zé)任編輯：淳潔）