OBE教學(xué)在工科研究生課程教學(xué)中的實(shí)施及效果

王沛 黃乃寶 李曉飛

摘? ? 要：文章在工科類研究生課程教學(xué)中，引入閉環(huán)設(shè)計(jì)的“成果導(dǎo)向教學(xué)”理念包括課程目標(biāo)確定、模塊化內(nèi)容體系構(gòu)建，利用師生雙主體、互動式、線上線下混合式教學(xué)等多模式的教學(xué)方式，制定了全過程課程評價(jià)反饋體系，并通過計(jì)算課程達(dá)成度評估教學(xué)效果，為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué);研究生教學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)效果評價(jià)

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0057-02

在百年未有之大變局中，我國的研究生教育也步 入了新時(shí)代。2020年7月29日，全國研究生教育會議 中，習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示并 強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才 兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧盵1];李克強(qiáng)總理和孫春蘭副總理也 作出重要批示。這些指示既指出了我國研究生教育的 發(fā)展方向和要求，也推動了我國研究生的培養(yǎng)進(jìn)入一 個(gè)新的階段。

OBE 教學(xué)（Outcomes-based Education）理念聚焦于 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施所取得的教學(xué)成果或目標(biāo)，教學(xué) 的過程均圍繞設(shè)定的目標(biāo)展開。這種教學(xué)理念是20世紀(jì)80年代于歐美發(fā)達(dá)國家率先提出。在國內(nèi)，趙廣慧 等從研究生教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，利用OBE理念分析了當(dāng)前研究生課程體系中存在的問題[2]。汪雅霜等對某大學(xué)高年級學(xué)術(shù)型碩士研究生開展了以“輸入一環(huán)境一產(chǎn)出”模型為理論框架的學(xué)習(xí)成果評價(jià)調(diào)查[3]。彭江等采用文獻(xiàn)分析等方法，構(gòu)建了學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的研究生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系[4]。焦娜等提出了基于?OBE理念的農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué) 改革措施等[5]。方剛等利用成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，提出了面向工商管理碩士研究生創(chuàng)新能力提升的課程體系 建設(shè)[6]。但總體上，OBE教學(xué)理念在碩士研究生教學(xué)中應(yīng)用較少，尤其是在工科碩士研究生的課程教學(xué)中更為少見。

本文以大連海事大學(xué)材料類工科碩士研究生的專 業(yè)必修課“聚合反應(yīng)原理及進(jìn)展”課程教學(xué)應(yīng)用為依托，開展了基于成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，對改進(jìn)工科研究 生課程教學(xué)方式和實(shí)施措施進(jìn)行了有益探索。本項(xiàng)目 的實(shí)施有利于提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步 提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)對新時(shí)代高等 教育變革的挑戰(zhàn)。

—、OBE教學(xué)的設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向型教學(xué)理念是圍繞教學(xué)目標(biāo)或成果展 開，因此教學(xué)初期首先要明確教學(xué)要讓學(xué)生取得的學(xué) 習(xí)成果或?qū)W習(xí)目標(biāo)究竟是什么，其次思考如何教學(xué)更 能有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目 標(biāo)。最后，還要考慮如何才能知道學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果或?qū)崿F(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

圍繞著這些問題，教學(xué)設(shè)計(jì)采用了閉環(huán)設(shè)計(jì)思路， 主要從課程目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施及 評價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)完善教學(xué)。

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需考慮該目標(biāo)可以清楚表述并可直接或間接測評。

（二）構(gòu)建課程體系

課程體系要能滿足知識、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng) 要求，也是研究生課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考慮的問題。課程內(nèi)容的選擇上要求精選課程基礎(chǔ)知識，并更新陳舊課 程內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)科新發(fā)展。同時(shí)要考慮每一種制定的目標(biāo)要有明確的課程知識內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐。

（三）改善教學(xué)方式

教學(xué)方式直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。研究生 課程相較于本科教學(xué)更“精”深”透”，這決定了在研究生教學(xué)實(shí)施過程中不應(yīng)該采用固定的模式授課，要針對不同的知識、能力要求，采用多樣的方式，如課堂講解、啟發(fā)式、研討互動式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，要能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)探索精神?，F(xiàn)代教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了教學(xué)過程的時(shí)空環(huán)境，使學(xué)習(xí)成果的積累更容易，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取線上線下混合式的教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動可以持續(xù)地進(jìn)行和擴(kuò)展。

（四）評價(jià)反饋

評價(jià)反饋是保證整個(gè)教學(xué)過程閉環(huán)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)，開展多元化、過程化的評價(jià)考核，評價(jià)要聚焦在學(xué) 生完成學(xué)習(xí)過程后取得的學(xué)習(xí)成果完成情況。

二、OBE教學(xué)的實(shí)施

下面以開設(shè)的“聚合反應(yīng)原理及進(jìn)展”必修課來說明 OBE教學(xué)理念的實(shí)施過程，主要從課程目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)反饋四個(gè)方面來說明。

（一）課程目標(biāo)的確定

制定了適應(yīng)新要求的“聚合反應(yīng)原理及進(jìn)展”課程的教學(xué)大綱，按知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三種 類型共制定了 6個(gè)分目標(biāo)。具體為知識目標(biāo)：細(xì)分為目標(biāo)1掌握聚合反應(yīng)的基本概念和基本原理;目標(biāo)2理 解聚合反應(yīng)的新機(jī)理，新方法。能力目標(biāo)：分解為目標(biāo)3 掌握聚合方法和聚合工藝的實(shí)施;目標(biāo)4能夠根據(jù)聚 合原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及聚合工藝的優(yōu)化。素質(zhì)目標(biāo)：分解為目標(biāo)5培養(yǎng)研究生自主獲取知識的能力、科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法;目標(biāo)6激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（二）課程體系的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，組織構(gòu)建了知識體系，選定 了連鎖聚合、逐步聚合、可控聚合及高分子的化學(xué)反應(yīng) 四個(gè)模塊作為課程的核心內(nèi)容。這些內(nèi)容既是本專業(yè) 知識根基，也與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)密切相連。每部分的知識點(diǎn)內(nèi)容又分為基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次和研究層次，既安排 了適于直接講授的內(nèi)容，也安排了需要學(xué)生自主分析、 靈活應(yīng)用的素材，有利于將知識學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造有機(jī) 地融合在一起。

（三）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，打破以“教師為中心”的傳統(tǒng)教 學(xué)模式，實(shí)施“教師一學(xué)生雙主體”，形成多種形式的課 堂教學(xué)方式，如啟發(fā)式：對某一知識點(diǎn)不直接講解而是 逐步誘導(dǎo)學(xué)生深入回答;研討式：發(fā)布開放型話題引導(dǎo) 學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn);案例式：結(jié)合應(yīng)用實(shí)例和課程涉及 的原理進(jìn)行分析總結(jié)等。同時(shí)也結(jié)合了研究生各自的 課題，關(guān)聯(lián)本課程的相關(guān)知識點(diǎn)，開展研究生文獻(xiàn)調(diào)研 報(bào)告、課題匯報(bào)等環(huán)節(jié)，形成開放交匯的教學(xué)環(huán)境。利 用雨課堂、智慧樹平臺的資源，開展了線上線下混合式 教學(xué)。精選平臺優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探 究學(xué)習(xí)，廣泛涉獵。鼓勵學(xué)生線上線下交流和研討，發(fā) 揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性和分析問題的能力，培養(yǎng)了 學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）評價(jià)反饋

課程教學(xué)效果評價(jià)是OBE教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整 個(gè)教學(xué)閉環(huán)運(yùn)行的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)才能反映教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，才能為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)?！熬酆?反應(yīng)原理及進(jìn)展”這門課實(shí)行了全過程評價(jià)，課程啟動，評價(jià)亦開始，并直到課程結(jié)束。評價(jià)分為平時(shí)成績 和期末成績兩個(gè)方面，總共6個(gè)評價(jià)分項(xiàng)，合計(jì)總分 100分。6個(gè)評價(jià)分項(xiàng)為：平時(shí)成績（包括課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)即課前預(yù)習(xí)效果、課上聽課效果、課上互動效果等，共 10分），過程測試成績（包括課堂測試、課后作業(yè)、期中 成績等，共20分），素質(zhì)能力成績（包括文獻(xiàn)調(diào)研、課題 匯報(bào)、學(xué)術(shù)表達(dá)等，共20分），期末成績（包含3個(gè)分 項(xiàng)，即基礎(chǔ)類試題成績25分，應(yīng)用類試題成績10分和 開放型試題成績15分，共50分）等構(gòu)成，評價(jià)的目的 是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識積累、主動表達(dá)、提高學(xué)術(shù) 創(chuàng)新思維等能力。

三、OBE教學(xué)的成果及評價(jià)

效果評價(jià)要將設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)生的成績聯(lián)系起 來，為了更準(zhǔn)確反映目標(biāo)的完成情況，將每一個(gè)教學(xué)目 標(biāo)分解到6個(gè)評價(jià)分項(xiàng)中，每個(gè)分目標(biāo)的評價(jià)由3個(gè) 或多個(gè)評價(jià)分項(xiàng)的得分組成，這樣就將一個(gè)分目標(biāo)和 多個(gè)評價(jià)得分聯(lián)系起來，以利于分析總結(jié)。本課程中， 各目標(biāo)的滿分分值是目標(biāo)1為19分，目標(biāo)2為13分， 目標(biāo)3為20分，目標(biāo)4為13.5分，目標(biāo)5為16.5分，目 標(biāo)6為18分。

在課程結(jié)束后，每名學(xué)生的總分由6個(gè)評價(jià)分項(xiàng) 分值組成，用于計(jì)算每名學(xué)生每個(gè)分目標(biāo)得分和課程 各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度以及課程總達(dá)成度。課程各分目 標(biāo)的達(dá)成度為所有學(xué)生在該分目標(biāo)中的平均分值和該 分目標(biāo)的滿分分值的比值。以2018年秋季學(xué)期的學(xué)生 成績?yōu)槔?，所有學(xué)生目標(biāo)1的平均分為14.3分，該分目 標(biāo)最大滿分分值為19分，故目標(biāo)1的達(dá)成度為二者的比值，即0.75。同理計(jì)算可得目標(biāo)2達(dá)成度為0.71，目標(biāo)3達(dá)成度為0.85，目標(biāo)4達(dá)成度為0.78，目標(biāo)5達(dá)成度為0.80，目標(biāo)6達(dá)成度為0.77。進(jìn)一步分析可知，本課程目標(biāo)2的達(dá)成度最低為0.71，該目標(biāo)對應(yīng)的要求是掌握聚合機(jī)理，而聚合機(jī)理是抽象的，理解有一定的困難，故得分較低。達(dá)成度最高的為目標(biāo)3，達(dá)成度為0.85，說明學(xué)生對聚合方法和聚合工藝掌握得較好。本課程總的達(dá)成度為各分目標(biāo)達(dá)成度的加權(quán)平均值，為 0.78，說明該課程的實(shí)施已達(dá)到了目標(biāo)要求，滿足預(yù)期值。

四、結(jié)論

課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維模 式的建立過程中發(fā)揮著積極的作用。本項(xiàng)目以培養(yǎng)適 應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，在材料類研究生 “聚合反應(yīng)原理及進(jìn)展”課程教學(xué)中采用OBE教學(xué)模式是在材料類工科研究生教學(xué)中的一次有益嘗試，有 效提高了教學(xué)效果，并為持續(xù)改進(jìn)提供了依據(jù)。展望未來，成果導(dǎo)向教學(xué)理念有益于推進(jìn)我國碩士研究生課 程教學(xué)改革，適應(yīng)新形勢下的高等教育變革，培養(yǎng)高質(zhì) 量高水平的碩士研究生。

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[責(zé)任編輯? 韓曉雨]