新工科建設(shè)背景下高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)改革研究

陳果

摘要：隨著信息化技術(shù)以及現(xiàn)代化手段的飛速發(fā)展，社會已經(jīng)全面進入科技時代當(dāng)中，各類多媒體技術(shù)更是已經(jīng)得到了極其完善的發(fā)展優(yōu)化，特別是在新工科建設(shè)背景帶來的影響下，高職計算機基礎(chǔ)課程完全可以積極引入這些先進技術(shù)手段，通過混合教學(xué)模式來將各類基礎(chǔ)理論知識有效結(jié)合在一起，并且這種混合式教學(xué)改革，還能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)能力相差較大、師資水平存在差異以及教學(xué)設(shè)備不夠完善等問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。因此，文章首先對高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合教學(xué)的基本概述與重要性加以明確;其次，對新工科建設(shè)背景下高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)的基本需求展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)背景;高職計算機基礎(chǔ)課程;多元混合式教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0189-02

計算機基礎(chǔ)課程屬于每一名高職學(xué)生都必須要了解的課程內(nèi)容，其主要目標(biāo)就在于實踐應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的基本能力，以及對各類數(shù)據(jù)信息進行綜合的處理能力，并且計算機技術(shù)還可以應(yīng)用在學(xué)生原本的專業(yè)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。同時，在計算機技術(shù)逐漸普及的背景下，在各種課程當(dāng)中都會涉及計算機操作內(nèi)容，但學(xué)生距離靈活運用計算機技術(shù)仍舊有著較大差距。因此，在新工科建設(shè)背景下，為了穩(wěn)步提升計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的引入多元混合式教學(xué)模式，在充分激發(fā)出學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1混合式教學(xué)模式的基本概述

混合式教學(xué)方式，其主要就是指線上與線下結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，在當(dāng)前的信息化時代當(dāng)中，高職院校也應(yīng)當(dāng)積極改革自身的教育信息資源、教育目標(biāo)以及教育理念，將各類教育元素有效混合在一起。而在計算機基礎(chǔ)課程教育當(dāng)中采用混合式教學(xué)模式，其屬于一種對于傳統(tǒng)教育方式所展開的創(chuàng)新改革，在以往的實際教學(xué)過程中，教師大多為教學(xué)當(dāng)中的主體，并且其大部分時間以及精力都集中在板書方面，學(xué)生只能夠處在一種被動的地方來接受各類理論知識，或是僵硬的采用記筆記的方式進行學(xué)習(xí)。但在混合式教學(xué)模式下，教師也從原本的主導(dǎo)者地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C基礎(chǔ)教育當(dāng)中的組織者以及引導(dǎo)者，還要負(fù)責(zé)開發(fā)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，這就在潛移默化之間對教師自身的專業(yè)能力提出了更高的要求，其必須要具備著一定程度的計算機操作技術(shù)，才可以培養(yǎng)出素質(zhì)更高的綜合應(yīng)用型人才，積極適應(yīng)社會發(fā)展對于人才方面產(chǎn)生的基本需求。同時，在計算機基礎(chǔ)課程當(dāng)中采用混合式教學(xué)模式，也能夠促進因材施教原則的落實，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來提供出具備著針對性的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以在多個角度上來提升自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力[1]。

2高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)的重要性

2.1 計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式價值

在傳統(tǒng)的高職計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)過程中，由于空間以及時間方面帶來的限制，導(dǎo)致高職計算機基礎(chǔ)課程在課前、課上以及課后這幾個階段很難有效連接在一起。而通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠有效解決其中存在的教學(xué)弊端，利用混合式教學(xué)框架，不僅可以有效連接課前、課上以及課后這三個重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也完全能夠利用線上存在的學(xué)習(xí)途徑來進行預(yù)習(xí)，在線下課堂中來學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，并通過線上渠道來提交教師所布置的作業(yè)。同時，還可以采用線上的微課視頻來進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生采取這種視頻學(xué)習(xí)的方式，能夠進一步明確自身所需的計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容，針對性的解決那些晦澀難懂的部分，保證學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽講。而計算機教師在進行教學(xué)時，也不再需要利用寶貴的課堂時間來介紹知識概況，使得教師能夠?qū)⒏嗟臅r間應(yīng)用在教材難點以及教材重點的講解中，在課后的復(fù)習(xí)階段以及作業(yè)階段，其屬于學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵所在，而利用混合式教學(xué)模式，就可以采取線上作業(yè)方式來設(shè)計出難度不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在進行復(fù)習(xí)的同時展開深入探索，顯著提升學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識水平。

2.2 計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價價值

在高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實際開展過程中，教學(xué)評價具備著十分顯著的指導(dǎo)價值以及總結(jié)價值，計算機教師更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出混合式教學(xué)所具備的優(yōu)勢，在線上收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，形成一種專業(yè)的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)曲線，科學(xué)合理的評價學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況。同時，在線上也有著十分豐富的教學(xué)模式，能夠?qū)φn堂教學(xué)課程進行有效延伸，不僅可以在線上進行計算機基礎(chǔ)知識的測驗，還能夠構(gòu)建出更加完善的線上小組學(xué)習(xí)模式，在其中有效完成各種小組合作項目。而由于混合式教學(xué)評價，其屬于一種在多個角度上展開立體化評價的具體方式，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)評價當(dāng)中存在的局限性，也可以保證評價結(jié)果擁有著更大的參考價值，更好地促進高職計算機教學(xué)的穩(wěn)定開展[2]。

3新工科建設(shè)背景下高職計算機基礎(chǔ)課程多元混合式教學(xué)的基本需求

3.1 多元混合式教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)需求

學(xué)生作為各種教學(xué)活動當(dāng)中的主體所在，其需要準(zhǔn)確把握好計算機基礎(chǔ)課程教師所傳授的各類知識點以及難點，根據(jù)實際情況來對計算機展開針對性操作，靈活使用計算機技術(shù)來解決各種問題，使得學(xué)生可以在實踐過程中準(zhǔn)確找尋出各種問題，并積極與教師之間展開交流溝通，讓教師可以依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況來科學(xué)合理的調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，通過教師的針對性指導(dǎo)來強化學(xué)生操作能力。同時，計算機基礎(chǔ)課程作為一種具備著較強實踐性以及操作性的課程內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)就是為了進一步提升學(xué)生的計算機操作能力與實踐能力，熟練使用各種類型的辦公軟件，并且學(xué)生也不能只是單純的照搬教師所講解的具體內(nèi)容，而是要充分吸收其中所涉及的各類知識點，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼睦斫?，?gòu)建出符合自身實際情況的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識認(rèn)知體系，靈活運用所學(xué)的知識內(nèi)容來解決各種問題，起到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。