自閉癥兒童的范疇化研究綜述

劉曉欣

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

自閉癥，又稱孤獨癥或孤獨性障礙（autistic disorder），是廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。對于自閉癥的診斷，一般都采用美國精神科學(xué)會（American Psychiatric Association，DSW-TR，2000）的最新標(biāo)準(zhǔn)，自閉癥兒童的典型特征就是社會交際能力障礙，溝通能力障礙與重復(fù)刻板有限的行為、興趣和活動模式。

一、自閉癥簡介

自閉癥是一種罕見的身體機(jī)能失調(diào)的發(fā)育障礙性綜合病癥。自閉癥這一概念最早是由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer于1911年提出的。美國臨床醫(yī)學(xué)家Leo Kanner通過對11名兒童的臨床觀察而于1943年發(fā)表題為 《情感交流的自閉性障礙》，第一次對自閉癥個體的臨床癥狀進(jìn)行了詳細(xì)描述。在1944年澳大利亞醫(yī)生Hans Asperger也單獨發(fā)表了關(guān)于兒童期的自閉性精神病的研究論文。自此，對自閉癥的研究就逐漸成為精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者廣泛關(guān)注的問題。但由于Lorna Wing（1981）提出用“Asperger癥候群”一詞來描述Hans Asperger所說的廣義自閉癥，并以此來與Leo Kanner所說的狹義自閉癥相區(qū)別，因此本文所探討的自閉癥將局限于Leo Kanner所提出的狹義自閉癥以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)展的新觀點。

二、認(rèn)知領(lǐng)域的范疇化

大腦對事物的認(rèn)識不是雜亂的，而是采取分析、判斷、歸類的方法將其進(jìn)行分類和定位，這種能力被稱為范疇化。從認(rèn)知的角度來看，范疇化（categorization）就指的是人類在歧異的現(xiàn)實中看到相似性，并據(jù)以將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對世界萬物進(jìn)行分類，進(jìn)而形成概念的過程和能力。一般而言，儲存在人們記憶里的都是一些典型，這些典型具有一些共同特征，具有最多的共同特征的那一個成員就是“范例”。成員越典型，就越能替換類名。其他的成員也都具有一些共同特征，但不是“范例”的所有特征。具有越多的特征的成員，就越接近原型，就越容易處理。也就是說，一類物品就是一個連續(xù)統(tǒng)一體（continuum），從最典型的到最不典型的統(tǒng)一體。這種觀點是原型理論，它認(rèn)為例子有典型和非典型之分。人們在典型的例子上很容易達(dá)成一致，而且在反應(yīng)也很快。反映時間的差異反映了記憶儲存情況，典型例子更容易提取。兒童在學(xué)習(xí)典型成員比非典型成員快。經(jīng)典模型理論認(rèn)為一個范疇里的每個成員都是處于平等的地位，并且使用了一些簡單的區(qū)別特征。但是羅素在1978年發(fā)現(xiàn)在自然分類中，例如“狗”沒法給出沒有明確的特征，只有模糊的界定。

三、自閉癥個體的范疇化研究現(xiàn)狀

范疇化的加工是人認(rèn)識世界的重要的進(jìn)程。兒童一般在一歲的時候就開始形成范疇化的能力。范疇化有利于減少記憶的工作量，可以讓兒童集中關(guān)注事物的重要信息。自閉癥個體早年時在范疇化的能力方面如果受到損傷，這會影響到他們之后的社交，溝通與行為等方面。而且兒童如果不能很好的理解世界，那么他們可能得不到相應(yīng)的刺激，并且不能理解別人說的話。一旦自閉癥的范疇化出現(xiàn)了問題，那么自閉癥他們在思維，語言和問題解決能力方面的任務(wù)就會加重，從而導(dǎo)致問題更加突出。

在2007年，Soulieres等人設(shè)置了兩組實驗測試自閉癥兒童的區(qū)別和范疇化能力，有10個依次從胖到瘦的橢圓，采用相同還是不同的實驗方法。自閉癥和典型發(fā)展兒童在區(qū)分橢圓從胖到瘦的變化上，都顯示出了相同水平的能力。相比而言，典型發(fā)展兒童比自閉癥兒童有更好的能力去區(qū)分中間的過渡形狀。自閉癥兒童展現(xiàn)出良好的區(qū)別事物形狀方面的能力。但當(dāng)要求被試把事物分為寬與窄兩類時，自閉癥的分類能力不如典型發(fā)展兒童。Soulieres和他的同事認(rèn)為在為事物分類時，尤其在寬與窄的橢圓相互接近對方時，典型發(fā)展兒童展現(xiàn)出了良好的區(qū)分中間過渡事物的能力。我們在這里可以用Plaisted假說來解釋Soulieres和他同事的實驗結(jié)果。自閉癥兒童的區(qū)別能力比較強(qiáng)，注重事物的局部信息與細(xì)節(jié)，因此他們認(rèn)為橢圓各不相同，相互之間沒有充分的相似性進(jìn)行歸類。

自閉癥的范疇化問題在一些以規(guī)則為基礎(chǔ)的范疇化研究中得到關(guān)注。Klinger和Dawson（2001）發(fā)現(xiàn)當(dāng)自閉癥兒童有給定的規(guī)則時，他們對事物進(jìn)行分類不存在困難。然而當(dāng)規(guī)則沒有提供的話，即使對于相似的新刺激他們還是存在范疇化困難，不能對每組刺激事物進(jìn)行范疇化。Klinger和Dawson基于以上的研究認(rèn)為，自閉癥兒童只能依賴學(xué)到的規(guī)則，他們對于如何形成新的范疇去歸類新刺激存在困難，他們沒有形成范疇化的策略。范疇化中原型形成困難的原因可能是自閉癥兒童對局部信息加工的偏愛。自閉癥兒童可能把每一個刺激都看做是新的，除非它完全符合之前接觸的刺激或者事物，因此不能對相似的刺激進(jìn)行范疇化。原型形成困難的深層原因在于自閉癥個體過度選擇與強(qiáng)化區(qū)別能力。換句話說沒他們不僅對于細(xì)小的，可能無關(guān)的事物方面進(jìn)行關(guān)注，而且他們也可能會對這些局部事物的細(xì)小變化進(jìn)行區(qū)別。由于自閉癥個體的強(qiáng)化區(qū)別能力從而造成了弱的范疇化，弱的范疇化與強(qiáng)化的區(qū)別能力進(jìn)而導(dǎo)致了弱的類推能力。

據(jù)Bock（1994）的研究，當(dāng)自閉癥個體學(xué)會范疇化策略時，他們能實現(xiàn)自發(fā)地對其他事物進(jìn)行范疇化。Bock的4個青少年被試，在2個月后有3個被試學(xué)會運用范疇化策略。另一個被試是因為IQ和詞匯量不可測。但是由于Bock沒有表明為什么這個孩子是不可測的與他的自閉癥程度信息，我們只能猜測這個孩子可能IQ很低或者存在嚴(yán)重的自閉癥傾向。通過反復(fù)的培訓(xùn)與教育，中度與高功能自閉癥個體可以學(xué)到范疇化策略。Golfstein和Bebko（2005）等人發(fā)現(xiàn)了與Klinger和Dawson（2001）相似的研究結(jié)果。中度與高功能自閉癥兒童（IQ=81）去對一系列的圖片進(jìn)行范疇化時，他們不能自發(fā)地使用系統(tǒng)歸類。但是當(dāng)教給他們進(jìn)行分類的方法時，他們很快的學(xué)會了并且在實驗中一直使用。但在Bock（1994）的的研究中，當(dāng)要求自閉癥被試對刺激進(jìn)行新的分類時，他們又會出現(xiàn)很大的困難。這些關(guān)于范疇化模棱兩可研究結(jié)果中標(biāo)明，需要更多的實驗去探索自閉癥的范疇化問題。

四、關(guān)于自閉癥個體范疇化的理論解釋

（一）過度選擇與區(qū)別能力

大腦對事物的認(rèn)識采取分析、判斷、歸類的方法將其進(jìn)行分類和定位。為此我們必須先對事物進(jìn)行信息篩選。典型發(fā)展兒童在面對事物時，都會自覺形成圖形與背景的區(qū)分，關(guān)注重要的圖形，而弱化背景信息。但是自閉癥兒童這方面的能力似乎差一些，出現(xiàn)過度選擇的情況。過度選擇是指兒童只關(guān)注了一條重要的線索，或者關(guān)于背景的一條不太重要的線索。過度選擇是由Lovaas，Schreibman，Koegel and Rehm（1971）提出的，對于自閉癥與發(fā)展障礙兒童的描述。在他們實驗中，當(dāng)刺激單獨呈現(xiàn)時，典型發(fā)展兒童對每一個刺激都有平等的反應(yīng)，但是發(fā)展遲緩兒童只對2個刺激有反應(yīng)，而自閉癥兒童只對一個刺激又反應(yīng)。這表明自閉癥兒童和發(fā)展遲緩兒童存在過度選擇的情況下只對相互關(guān)聯(lián)的一個或者兩個刺激有反應(yīng)，無視其他的刺激。過度選擇是跨形式的，在視覺，聽覺等復(fù)雜的刺激下都會如此。自閉癥個體好像對于刺激的局部信息特別敏感。顏色的區(qū)別與范疇化好像是研究與學(xué)習(xí)的特別領(lǐng)域，比如在形狀，色彩與飽和度上的變化都會對結(jié)果產(chǎn)生影響。容易標(biāo)簽化的刺激已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)對于兒童超過7-8歲的反映相對更加有選擇性而不是類化。自閉癥的強(qiáng)化區(qū)別能力在他們對于視覺尋找任務(wù)中清楚地表現(xiàn)出來。自閉癥對于之前出現(xiàn)的信息會出現(xiàn)過度選擇。Plaisted認(rèn)為自閉癥兒童的強(qiáng)化區(qū)別能力可能會擾亂他們范疇化的能力。為了使實體歸類，個體必須發(fā)現(xiàn)事物的相似之處，而自閉癥的強(qiáng)化區(qū)別能力可能會范疇化變得困難一些。

（二）弱的中央統(tǒng)合能力理論

弱的中央統(tǒng)合能力理論（Weak central coherence theory）是關(guān)于自閉癥兒童會集中事物的局部或者部分信息的理論。自閉癥兒童會集中事物的局部或者部分信息，這既是自閉癥兒童的優(yōu)勢也是缺陷所在。自從1989年，F(xiàn)rith提出WCC假說之后，這個假說已經(jīng)擴(kuò)展到許多領(lǐng)域。典型發(fā)展個體會傾向用一種相互聯(lián)系的觀點看待所處的環(huán)境。中心統(tǒng)合能力就是指個體以一種整體的，相互關(guān)聯(lián)的，而不是部分的，零散的視覺看待環(huán)境與事物。相對而言，自閉癥個體的中心統(tǒng)合能力比較弱。Frith提出了在WCC的個體會對事物的整體意義與形式方面存在缺陷，他們會分離地，零散地看待事物。在1999年Happe提出WCC是一種認(rèn)知模式，處于由強(qiáng)變?nèi)醯那€連續(xù)變化體之中。這個WCC認(rèn)知模式已經(jīng)在許多自閉癥兒童中表現(xiàn)出來，比如說他們適應(yīng)力差，有狹隘興趣與刻板行為等（Briskman，Happe＆Frith，2001；Happe，Briskman＆Frith，2001）。目前，WCC理論已經(jīng)擴(kuò)展到更加基礎(chǔ)的認(rèn)知層面。此外，自閉癥兒童對于高水平和低水平的認(rèn)知系統(tǒng)都缺乏統(tǒng)合能力，在需要整體加工與聯(lián)系的任務(wù)上的表現(xiàn)也比較差（Plaisted，2003）。自閉癥兒童對于局部加工要比整體加工存在顯著優(yōu)勢。比如在尋找綠色的X在一堆紅色的S和綠色的T之中，自閉癥個體要比典型發(fā)展個體找得速度快。

目前還有一種與WCC相反的理論。在2001年，Plaisted提出了一種新假說，認(rèn)為自閉癥擁有強(qiáng)化的識別能力，因此對于小的看似不相關(guān)的信息也會按照重要的信息來接收。這個強(qiáng)化的認(rèn)知識別被認(rèn)為是導(dǎo)致弱的范疇化與類推的原因。

雖然兩種不同的理論，但是他們都認(rèn)為自閉癥與典型發(fā)展兒童的信息加工處理上存在不同。而且兩種理論都認(rèn)為自閉癥在處理局部信息上“與眾不同”，從而導(dǎo)致他們對于整體信息的缺失。因此，自閉癥可能會優(yōu)先地關(guān)注刺激的局部方面，進(jìn)而造成范疇化能力比較差。

此外，在2012年，Chris Fields發(fā)表關(guān)于自閉癥范疇化的新假說。他認(rèn)為自閉癥的加工方式與正常兒童不同，是按照運動軌跡來對事物進(jìn)行分類的，而正常發(fā)展兒童能夠自然地利用事物靜止的形態(tài)對事物進(jìn)行加工。此外他們對事物的數(shù)量沒有進(jìn)行有效地限制，因此造成他們的數(shù)量居多，范疇化的能力減弱，而且其中會涉及到事物識別的能力比較差。

五、小結(jié)

在這里主要是介紹目前國外關(guān)于自閉癥范疇化的研究情況。當(dāng)然，我們在此所介紹的自閉癥兒童范疇化原因，只是一種推論。這種推論有可能與導(dǎo)致自閉癥兒童語言障礙的真實原因相符合，也有可能不一致。這種探討可以為國內(nèi)的研究提供借鑒，而且為進(jìn)一步研究自閉癥兒童語言范疇化情況提供了一種思路。

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