“以學(xué)評(píng)教”視域下的小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考

謝紫燕

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，“以學(xué)評(píng)教”視域下的教學(xué)體系的構(gòu)建依然任重道遠(yuǎn)，特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一系列問題的存在已經(jīng)直接影響到課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。為此，就小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際存在的現(xiàn)象進(jìn)行描述，找出其中的問題所在，從而有針對(duì)性地提出課堂教學(xué)的策略和措施。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評(píng)教”視域;小學(xué)語文課堂教學(xué);有效教學(xué)

從當(dāng)前教育改革持續(xù)推進(jìn)的效果來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度的提升，教學(xué)創(chuàng)新及其應(yīng)用日益成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“主流”。但課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性等方面依然存在著許多不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和效果的提升空間越來越狹窄，特別是“以學(xué)評(píng)教”視域下的創(chuàng)新與拓展的滯后，更阻礙了課堂有效教學(xué)的穩(wěn)步提升，這也與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革方案的落實(shí)格格不入。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實(shí)施背景

“以學(xué)評(píng)教”主要是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度來看，通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“以學(xué)評(píng)教”視域下，教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得如何、他們所學(xué)到的是不是自我成長(zhǎng)所需要的，等等。因此，基于“以學(xué)評(píng)教”視域下的課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來考察和評(píng)價(jià)，這也是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效、是否關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性指標(biāo)。

“以學(xué)評(píng)教”即根據(jù)學(xué)生課堂的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及生成狀態(tài)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度與質(zhì)，同時(shí)關(guān)注提高課堂教學(xué)有效性策略的落實(shí)應(yīng)用情況及課堂達(dá)成狀況，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成效。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)在“以學(xué)評(píng)教”視域下得以充分落實(shí)的重要對(duì)策。教與學(xué)的關(guān)系密不可分，以學(xué)定教，以學(xué)促教，“學(xué)”始終是主體，“教”圍繞“學(xué)”展開，也只有把學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)提升到一個(gè)層次，課堂有效教學(xué)才能夠充分地得到拓寬。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上或課外書上查找一些關(guān)于曹沖稱象的歷史背景材料，了解主人公的聰明才智以及稱象的過程，這樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就可以預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生去感悟曹沖稱象的思維和想法，并作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提出一些有針對(duì)性的問題，包括稱象方法的探討、稱象環(huán)節(jié)的安排以及與眾不同的路徑等，引發(fā)學(xué)生探討與交流，把生生、師生之間的互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力一旦得以挖掘，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也就會(huì)隨之而提升，“以學(xué)評(píng)教”視域下的課堂有效教學(xué)的效率和效果自然就能顯現(xiàn)出來。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

就課堂教學(xué)有效性提升范疇而言，“以學(xué)評(píng)教”視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全完善尤為關(guān)鍵，而且需要從多個(gè)角度同步進(jìn)行。教師可以考慮在“以學(xué)評(píng)教”視域下進(jìn)一步完善課堂有效教學(xué)，及時(shí)把評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)范疇及評(píng)價(jià)結(jié)果等納入創(chuàng)新體系之中。另外，教師要敢于打破僵硬死板的教學(xué)模式，摒棄成績(jī)至上的思維導(dǎo)向，探索更為適合提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法，健全完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師還可以從“教與學(xué)”的互動(dòng)角度來確定“以學(xué)評(píng)教”視域的拓展，開展互動(dòng)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，以評(píng)推教，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正地把師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

例如，在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，描寫粽子外形的句子對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說很長(zhǎng)，長(zhǎng)句子的朗讀是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，筆者采用了學(xué)生互評(píng)的形式，一位學(xué)生朗讀后請(qǐng)另一位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出優(yōu)點(diǎn)和不足。幾組“朗讀——評(píng)價(jià)”之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)能有意識(shí)地規(guī)避重復(fù)別人的錯(cuò)誤，“輕輕的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這幾個(gè)“的”字讀得又輕又短了，這句長(zhǎng)句子讀得更流利了、不拖調(diào)了、更有節(jié)奏感了。

高效的語文課堂可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，不局限于教師評(píng)價(jià)這一種方式，還可以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”?！耙詫W(xué)評(píng)教”的主體是學(xué)生，內(nèi)容則是通過與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)指向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性來看，提升教學(xué)整體創(chuàng)新勢(shì)在必行，也是最佳途徑。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“以生為本”的教育思想貫穿到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)前教學(xué)實(shí)際而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新形式異常豐富，諸如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多媒體應(yīng)用，以及教育游戲等，這些形式的合理運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)效果的提升尤為關(guān)鍵。

例如，《烏鴉喝水》這篇課文中：“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！边@短短的兩句話對(duì)于大人來說很容易，理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說那可不是一件容易的事。由于學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境，要理解“一顆一顆”“漸漸升高”這些詞語有一定難度。筆者就相應(yīng)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)裝了半瓶水的瓶子，請(qǐng)一位學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴筆者發(fā)現(xiàn)了什么。認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的，這樣學(xué)生就知道“一顆一顆”指的是小石子不是一下子放進(jìn)去的，也明白了水不是一下子就升高的。

通過一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生形象直觀地觀察到了水位的變化過程，清楚烏鴉喝到水的原因所在。這樣不僅活潑了教室氛圍，而且還使得學(xué)生猶如身處其中，從而起到抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的效果，有效地化解了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)效率和效果。

（四）注重學(xué)教有機(jī)融合

“以學(xué)評(píng)教”視域下的小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，學(xué)教兩者之間的聯(lián)系必然更為緊密，缺一不可，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的教育目標(biāo)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分弄懂理順“學(xué)、教”兩者之間的關(guān)系：“學(xué)”是關(guān)鍵，“教”是推動(dòng)，兩者相輔相成，有機(jī)融合。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)韻歌》時(shí)，教師不但要求學(xué)生能夠熟練掌握“云對(duì)雨”“鳥對(duì)蟲”“柳綠對(duì)桃紅”等基本內(nèi)容，更應(yīng)注意這是一年級(jí)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤為重視的應(yīng)當(dāng)是孩子們的課堂表現(xiàn)和良好聽課習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)那些認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律、勇于回答問題的孩子，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予肯定;對(duì)上課走神、回答問題不積極的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適度提醒一下，并盡量提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們大膽地表述自己的觀點(diǎn)。以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，這無疑對(duì)“以學(xué)評(píng)教”的有機(jī)融合、促進(jìn)課堂的有效性具有重要作用。

只有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中來，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，才能為語文課堂注入新的活力與生機(jī)，通過與教師的交流、互動(dòng)來碰撞出更多的思維火花，從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷地圍繞課堂教學(xué)有效性開展探索和嘗試，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）