精準(zhǔn)定位，精巧訓(xùn)練，精當(dāng)表達(dá)

湯艷梅

摘要：新課程理念指導(dǎo)下的習(xí)作，應(yīng)是“我手寫我心”。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，于聯(lián)系比較中精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)要求，培植適切的生長(zhǎng)點(diǎn);于讀寫結(jié)合中進(jìn)行精巧的訓(xùn)練，更好地激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)和活力;于多元評(píng)價(jià)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，學(xué)會(huì)精當(dāng)表達(dá)，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生自主生長(zhǎng)，習(xí)作并快樂(lè)著。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn);精巧;精當(dāng);自主生長(zhǎng)

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。新課程理念指導(dǎo)下的習(xí)作應(yīng)該是“我手寫我心”，是輕松快樂(lè)的，但在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)作停留在為寫而寫層面的不在少數(shù)，學(xué)生還在為寫什么、怎么寫而煩惱，對(duì)為什么要寫而感到困惑。

基于“教育即生長(zhǎng)”理論，著名教育家陶行知先生提出：“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng)?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)習(xí)作教學(xué)也應(yīng)如此：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)定位，注重激發(fā)生長(zhǎng)活力，提升習(xí)作能力，在階梯式的訓(xùn)練中螺旋推進(jìn)，以促進(jìn)兒童的自我建構(gòu)、自主生長(zhǎng)，讓他們感受到習(xí)作表達(dá)的快樂(lè)。

一、精準(zhǔn)定位：于聯(lián)系比較中培植生長(zhǎng)點(diǎn)

聯(lián)系，標(biāo)志著一切事物、現(xiàn)象之間及其內(nèi)部各要素間的相互影響、相互作用和相互制約。相互聯(lián)系是事物的根本屬性之一。要提高習(xí)作教學(xué)的效率，讓每一位學(xué)生獲得自主生長(zhǎng)的可能，教師應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系比較，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

（一）縱橫聯(lián)系，建立連接

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素按由易到難、螺旋上升的規(guī)律編排，從縱向的角度看，教材在習(xí)作內(nèi)容的編寫上是有系統(tǒng)性和發(fā)展性的。如寫人的習(xí)作，教材從二年級(jí)下冊(cè)《我的好朋友》到六年級(jí)上冊(cè)《有你，真好》共安排了八次，每次習(xí)作突出一個(gè)著力點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提升。因此，教師要理清的是：在之前寫人的習(xí)作中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)哪些訓(xùn)練，在之后的寫人習(xí)作中還會(huì)進(jìn)行哪些訓(xùn)練，承前啟后，有效銜接。

從橫向的角度看，每個(gè)單元的習(xí)作不是孤立的存在，以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這是一個(gè)習(xí)作單元，單元教學(xué)目標(biāo)為：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。閱讀與習(xí)作的語(yǔ)文要素緊密相關(guān)，學(xué)以致用。單元內(nèi)容包含精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。（1）精讀課文引導(dǎo)學(xué)生思考課文寫了一件什么事，是按照什么順序把過(guò)程寫清楚的，感知寫法。（2）交流平臺(tái)對(duì)寫作要點(diǎn)和方法進(jìn)行了梳理和提煉。（3）初試身手是讓學(xué)生嘗試寫。（4）習(xí)作例文提供范例可模仿，印證寫法。（5）最后的習(xí)作是運(yùn)用寫法自主練寫，整體建構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師在教學(xué)中要精心研讀教材，把握教材的編寫特點(diǎn)，注重聯(lián)系比較，找準(zhǔn)本次習(xí)作的起點(diǎn)，著眼生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）聯(lián)系生活，兼顧差異

習(xí)作是生活最真實(shí)的觀照。孩子們生活的環(huán)境不同，筆下呈現(xiàn)出的就是不同的生活。筆者曾比較過(guò)兩個(gè)班級(jí)的習(xí)作，同樣寫自己學(xué)會(huì)的一件值得自豪的事，一個(gè)班的學(xué)生生活在農(nóng)村，學(xué)會(huì)的大多是騎自行車、游泳、洗碗之類的事，另一個(gè)班的學(xué)生生活在城鎮(zhèn)，選材相對(duì)豐富，學(xué)會(huì)了拉小提琴、煎牛排、做壽司、跳街舞……當(dāng)然，這只是選材上的不同，不同的生活有不同的精彩。我們要緊密聯(lián)系生活，倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真心話、寫真實(shí)事，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的習(xí)作才有生命力。

不同年段學(xué)生的年齡和思維活動(dòng)特點(diǎn)不同，因此，習(xí)作訓(xùn)練的形式也應(yīng)各有側(cè)重：低年段以創(chuàng)造型的想象作文為主，中年段以觀察作文為主，高年段則以各種實(shí)用作文為主。差異，是學(xué)生之間真實(shí)的存在。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，從真實(shí)生活出發(fā)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)最鮮活的素材，兼顧差異，使教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自覺(jué)的心理需要，這是實(shí)現(xiàn)自主生長(zhǎng)的起點(diǎn)。

二、精巧訓(xùn)練：于讀寫結(jié)合中激發(fā)活力點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作要求是：提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。專家指出：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。”教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫。

（一）聚焦語(yǔ)用，模仿遷移

教材只是個(gè)例子，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的例子。要使學(xué)生善于表達(dá)，首先要指導(dǎo)他們會(huì)閱讀，聚焦語(yǔ)言文字的運(yùn)用，用心揣摩文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、布局謀篇的匠心之處，在大量的閱讀中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，積累豐富的語(yǔ)言圖式。

吳忠豪教授曾在讀寫聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生將課文《三棵銀杏樹(shù)》中描寫銀杏樹(shù)的句子畫(huà)下來(lái)，運(yùn)用到自己的習(xí)作《梧桐樹(shù)》中，提供給了學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，那就是可以學(xué)習(xí)借鑒的文章的寫法。

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)起，課后“小練筆”的安排提供了學(xué)生模仿練寫的設(shè)計(jì)點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》，課后要求仿照第2自然段的寫法寫一種自己喜歡的植物。第2自然段描寫了荷花的三種姿態(tài)：初綻的、綻放的、含苞的，遷移文本的語(yǔ)言形式，用上“有的……有的……有的……”句式，學(xué)生的仿寫有支架，比較輕松地將自己喜歡的一種花寫出來(lái)與大家分享，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。除用好文后的這些小練筆外，教師還可以抓住文本的留白處?kù)`活設(shè)計(jì)練筆形式，如：人物的內(nèi)心獨(dú)白、對(duì)話、故事續(xù)編、仿作小詩(shī)、代寫回信……這樣的練筆即時(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)，既能滿足表達(dá)的需要，又能豐富語(yǔ)言習(xí)得，于內(nèi)化、思考、表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（二）面向生活，拓展運(yùn)用

習(xí)作分為兩塊，課內(nèi)與課外，課內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生掌握習(xí)作的方法，而課外就可以讓他們自己去練習(xí)。僅有課內(nèi)的這些練筆是不夠的，基于年段特點(diǎn)和生活實(shí)際，著眼于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，讀寫結(jié)合的視角要向生活打開(kāi)，向?qū)W生喜歡的、感興趣的方面延伸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)遷移運(yùn)用課上習(xí)得的方法，去體驗(yàn)，去嘗試。

如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作目標(biāo)為“進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記”，在教學(xué)古詩(shī)三首時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人觀察內(nèi)容和角度的變化;教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察，設(shè)計(jì)寫觀察日記的練筆，讓學(xué)生對(duì)一種植物或動(dòng)物進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致的觀察，同時(shí)做好觀察記錄。結(jié)合課文內(nèi)容提出寫作的具體要求，培養(yǎng)觀察能力，這樣的練筆既切合課標(biāo)要求，又體現(xiàn)年段特點(diǎn)，還能使學(xué)生在練筆的過(guò)程中體會(huì)到連續(xù)觀察帶來(lái)的驚喜，提高語(yǔ)言的生活運(yùn)用能力。

例如，蠶桑時(shí)節(jié)，請(qǐng)養(yǎng)蠶的同學(xué)把蠶寶寶帶來(lái)給大家一起觀察，看蠶寶寶如何“蠶食”桑葉，如何吐絲結(jié)繭;做好疫情防控，播放醫(yī)護(hù)人員馳援武漢的紀(jì)錄片，請(qǐng)父母是醫(yī)護(hù)工作者、防疫志愿者的學(xué)生談?wù)勛约旱母改甘窃鯓油夜ぷ鞯?，自己有怎樣的感受體會(huì);奧運(yùn)會(huì)比賽期間，組織學(xué)生線上一起觀看賽事，交流觀后感受……學(xué)會(huì)用眼、耳、鼻、舌、手?jǐn)z取生活素材，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，適時(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的新事要事，敏感捕捉身邊的小事趣事，孩子們的生活世界變得多姿多彩。“我手寫我心”，習(xí)作成為學(xué)生傾訴的需要、表達(dá)的工具，自然就會(huì)活起來(lái)。

（三）豐富閱讀，助力創(chuàng)造

閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的兩大支柱之一。古人云：“勞于讀書(shū)，逸于作文。”讀書(shū)是“吸收”，習(xí)作是“表達(dá)”。筆者經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量的多少和習(xí)作能力高低是成正比的。因此，教師應(yīng)采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。當(dāng)學(xué)生有了日漸豐厚的閱讀積累后，必會(huì)有所思，有所感，從而有了表達(dá)的需要。在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種類型的閱讀作文，如閱讀摘抄、讀書(shū)心得等，在積累語(yǔ)言材料和寫作技巧的同時(shí)陶冶情操，厚積而薄發(fā)。

吳立崗教授認(rèn)為：“要使學(xué)生把作文寫好，必須抓住根本的東西，就是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展他們感受事物的能力，發(fā)展他們的個(gè)性?！绷?xí)作是綜合運(yùn)用已有知識(shí)、情感、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的過(guò)程，可以從模仿開(kāi)始，從學(xué)習(xí)寫作規(guī)范開(kāi)始，但最終要達(dá)到突破既有規(guī)范，學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)的目的。

習(xí)作訓(xùn)練的形式不同，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方法也不同。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀，在寫作課上學(xué)習(xí)寫作，觀察生活來(lái)練習(xí);另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從大量的課外閱讀中豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作，結(jié)合閱讀來(lái)練習(xí)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步悟得方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，從而激發(fā)習(xí)作興趣，煥發(fā)內(nèi)在的自主生長(zhǎng)活力。

三、精當(dāng)表達(dá)：于評(píng)價(jià)指導(dǎo)中提升能力點(diǎn)

習(xí)作評(píng)改是促進(jìn)習(xí)作持續(xù)提升的動(dòng)力源，需要滲透到整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)改的作用，精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生在一次次評(píng)改中不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)能力，提升自主生長(zhǎng)的動(dòng)能。

（一）明確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)自評(píng)自改

習(xí)作的評(píng)價(jià)修改要有明晰的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題，清楚修改的方向。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是教師根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)要求擬定的，也可以由師生共同來(lái)商定。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求較多，還可以分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》為例，寫一件讓自己最有成就感的事，要學(xué)會(huì)運(yùn)用的習(xí)作知識(shí)是“按一定的順序?qū)憽焙汀皩懗鲎约旱母惺堋薄＝虒W(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生如何寫清楚過(guò)程，再指導(dǎo)如何把心情變化寫出來(lái)。在學(xué)寫過(guò)程環(huán)節(jié)，第一步，先分步寫出過(guò)程，用上表示先后順序的連接詞，把過(guò)程寫清楚;第二步，再以“困難、趣事”豐富過(guò)程。這樣，先分解再綜合，降低習(xí)作難度。每個(gè)環(huán)節(jié)練寫之后，都有擬定好的三星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和修改。學(xué)生達(dá)到了3顆星的標(biāo)準(zhǔn)，感覺(jué)特別自豪，發(fā)現(xiàn)不足的地方立即修改，努力完善。其實(shí)，習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也正是本次習(xí)作中學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的能力提升點(diǎn)所在，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。

（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作互助

習(xí)作需要合作，需要交流。管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書(shū)中提出，要將作文教學(xué)的重心從作前指導(dǎo)后移到作后講評(píng)，也就是在學(xué)生習(xí)作之后，教師在認(rèn)真研讀學(xué)生作文的基礎(chǔ)上找出作文中的亮點(diǎn)，供大家一起學(xué)，指出作文中的缺點(diǎn)，指導(dǎo)大家一起改，一起練。

習(xí)作評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，除自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生間的合作互助，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生反思感悟、自我改進(jìn);相互評(píng)價(jià)可供分享展示，彼此學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)共同提高。文章不厭百回改，好文章都是反復(fù)修改出來(lái)的。實(shí)施靈活多元的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、修改、再評(píng)、再改，不斷完善自己的習(xí)作，清清楚楚地看到自己的成長(zhǎng)。

總之，習(xí)作教學(xué)需要我們站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，從兒童的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，以精準(zhǔn)適切的目標(biāo)定位培植生長(zhǎng)點(diǎn)，以積極的情感體驗(yàn)激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，增添活力，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x寫結(jié)合的自主實(shí)踐中靈活運(yùn)用習(xí)得的方法，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)自主生長(zhǎng)的無(wú)限可能。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）