立足教材資源，探索融合之路

陳國芳

摘要：非連續(xù)性文本具有簡明、醒目、直觀等特點，是社會生活中常見的文本類型。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的《金字塔》《故宮博物院》等以典型的圖文類非連續(xù)性文本出現(xiàn)，但實際教學(xué)狀態(tài)引人深思。教學(xué)中，教師應(yīng)強化文體意識，立足教材，創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)情境，完善非連續(xù)性文本的課程資源，找到閱讀教學(xué)的融合路徑，開展有趣的綜合實踐，從學(xué)生核心素養(yǎng)的視角落實非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從“圖文等組合材料中找到有價值的信息”的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);非連續(xù)性文本;融合;策略

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，非連續(xù)性文本出現(xiàn)在生活的各個領(lǐng)域，比如機票指引、車票指引、旅游線路圖、商場導(dǎo)引圖、說明書等，由此引發(fā)小學(xué)語文教學(xué)要解決生活中問題的思考?！伴喿x簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在第三學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中提出的。隨著統(tǒng)編版教材的全面使用，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的影子。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，讓學(xué)生時刻關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，學(xué)會根據(jù)情境或解決的問題獲取所需的信息，得出有價值的結(jié)論，這正是語文教學(xué)落實“語文教育與生活接軌”的需求。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

（一）教材內(nèi)容增加

2019年秋季，國家統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書在全國范圍內(nèi)使用。對比人教版五、六年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的因素已經(jīng)在隱性滲透。具體如表1所示。

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，在人教版教材中，占主導(dǎo)地位的是連續(xù)性文本閱讀，將非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇的少之又少，且它們零星地分布在課文中。在統(tǒng)編版教材中，我們可以看到在字詞句段訓(xùn)練中涉及路牌、站牌、海報等，在口語交際、習(xí)作中涉及提綱、思維導(dǎo)圖、表格、漫畫等，在綜合性學(xué)習(xí)中涉及調(diào)查報告的數(shù)據(jù)分析、策劃節(jié)目單等，特別是《金字塔》《故宮博物院》以典型的圖文類非連續(xù)性文本出現(xiàn)。溫儒敏教授說：“統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是隱性的，不是顯性的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練?！彼?，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師只有深入挖掘教材、適度滲透，才能真正理解溫教授的意思：語文核心素養(yǎng)并不是直接擺在學(xué)生和教師面前，而是隱藏在教材中。

（二）基于核心素養(yǎng)的命題改變

基于核心素養(yǎng)的考試和評價題目更關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)?？v觀這幾年的命題，不只是停留在考查語文課堂所學(xué)知識反饋上，已經(jīng)有意識地實現(xiàn)書本知識與社會生活的連接，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、關(guān)注社會”。

（三）實際教學(xué)狀態(tài)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)教授巢宗祺指出：讓學(xué)生學(xué)會“讀文”，也要學(xué)會“讀圖”“讀表”;要學(xué)會讀單一的材料，也要學(xué)會讀綜合的材料，更要培養(yǎng)從多種形式、多種來源的材料中獲取信息、綜合加工、解決實際問題的能力。大家開始意識到語文閱讀教學(xué)可以通過非連續(xù)性文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但在實際的閱讀教學(xué)中，以下問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1.學(xué)生方面

根據(jù)本校每次關(guān)于非連續(xù)性文本綜合運用題的結(jié)果來看，學(xué)生對于連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本的能力需要引起重視，學(xué)生從復(fù)雜的信息中提取和分析關(guān)鍵信息的能力較弱。從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果看，大部分人對于非連續(xù)性文本閱讀的興趣存在著“完全沒興趣”和“無所謂”的現(xiàn)象，許多學(xué)生甚至不知“何為非連續(xù)性文本”。4.36%的學(xué)生表示自己在考試中遇到此類型題目每次都拿到滿分;19.61%的學(xué)生會嘗試把課文的相關(guān)內(nèi)容改為表格、圖畫或其他形式; 74.38%的學(xué)生認(rèn)為為了能更好地學(xué)會和應(yīng)用此類型文本，目前最需要的是教師在課堂上增加關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀方面的指導(dǎo)。

2.教師方面

書面問卷調(diào)查共有34位教師參與，口頭訪談共有10位教師參與。在“是否了解非連續(xù)性文本”方面，50%的老師表示有些了解非連續(xù)性文本，8.82%完全不了解;在“是否關(guān)注非連續(xù)性文本”方面，20.59%的老師表示自己在生活中經(jīng)常關(guān)注非連續(xù)性文本，35.29%的老師表示經(jīng)常在教學(xué)過程中引入非連續(xù)性文本閱讀材料;在“是否參加過專門的針對非連續(xù)性文本的教學(xué)”方面，76.47%的老師表示沒有參加過此方面的專題學(xué)習(xí)。由此可見，雖然2016年統(tǒng)編版教材開始試行，2019年開始全面使用，能在教材中發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的影子，但大多數(shù)老師因為教材沒有明顯的指示要求，加之沒有經(jīng)過專項培訓(xùn)，以致無法意識到非連續(xù)性文本閱讀的重要性，在教學(xué)中也不能有效滲透非連續(xù)性文本閱讀，對于學(xué)生如何提取信息、分析信息、評價信息的訓(xùn)練更是無從下手。

二、閱讀教學(xué)中有效運用非連續(xù)性文本的具體策略

基于以上對高年級閱讀教學(xué)中非連續(xù)性文本的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為只有立足于教材，將非連續(xù)性文本教學(xué)融入日常語文的學(xué)習(xí)中，有效進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)會閱讀那些對生活有幫助的實用性的文本，學(xué)會獲取、整合、評價、運用信息。

（一）完善“非連續(xù)性文本閱讀”的文本資源

1.梳理教材，有效融合

細(xì)讀統(tǒng)編版教材，非連續(xù)性文本的有趣有效的示例文本特別多。當(dāng)然，現(xiàn)行教材的內(nèi)容雖以連續(xù)性文本為主，但我們可以嘗試在現(xiàn)行的語文教材中選擇一些相對適合的課文進(jìn)行改良，比如通過增加圖表、背景資料等，讓其變成非連續(xù)性文本。例如，《風(fēng)向袋的制作》一課介紹了風(fēng)向袋的作用、制作步驟、辨別風(fēng)向的方法，教師可以進(jìn)行文本組合，將其變成說明書，類似于《玩具小臺燈制作說明書》的說明書內(nèi)容。

2.整合資源，二度重組

相對于語文教材，非連續(xù)性文本中的圖標(biāo)、圖表、圖示在科學(xué)、道德與法治等學(xué)科出現(xiàn)較多，我們可以嘗試打破學(xué)科的壁壘，進(jìn)行學(xué)科融合。且我們的生活中處處是資源，我們可以有意識地進(jìn)行搜集，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會“資源就在我們身邊，生活處處是語文”。我們可嘗試進(jìn)行專題拓讀的文本整合，擴展學(xué)生的閱讀視野。例如，在《走近名人——屠呦呦》的主題閱讀中，教師可以融合科學(xué)、道德與法治、《屠呦呦傳》及新聞報紙的內(nèi)容，通過“百科名片”“知識卡片”“人物軼事”“個人名言”“他人評價”“頒獎詞”等幾個角度進(jìn)行文本組合，讓學(xué)生更全面地了解科學(xué)人物，品味科學(xué)精神。

我們應(yīng)該立足教材，將非連續(xù)性文本的教學(xué)融入語文的日常學(xué)習(xí)中，用足用好教材，讓學(xué)生在不知不覺間掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法，利于節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間和空間，達(dá)到理想的效果。

（二）探索非連續(xù)性文本課堂教學(xué)融合的方式

針對非連續(xù)性文本“隱性”存在于教材的這一現(xiàn)象，我們應(yīng)有意識地將連續(xù)性文本的閱讀與非連續(xù)性文本的閱讀聯(lián)系起來，合理地進(jìn)行連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，在日常教學(xué)中巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生“從圖文等組合材料中找到有價值的信息”的能力。

1.用好“字詞句運用”

統(tǒng)編版教材注重在交際情境中進(jìn)行語言的建構(gòu)與運用，字詞句運用的編排都是在一定任務(wù)化情境中和項目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，且也注重與生活的對接，比如安排了公交車路線牌、制作海報和說明書等，在教學(xué)中就可以有效地進(jìn)行非連續(xù)性文本的延伸學(xué)習(xí)。比如，針對五年級教材中出現(xiàn)的“為元旦聯(lián)歡會設(shè)計一張海報”，我們在教學(xué)中可以有效地利用元旦前夕這樣的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓語文知識和生活緊密聯(lián)系起來。

2.關(guān)注課后思考題

課后的思考題和練習(xí)題是閱讀教學(xué)實操過程中的軸心。統(tǒng)編教科書注重搭建學(xué)習(xí)支架，比對兩套教科書，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在課后練習(xí)中多次安排了表格、示意圖等多種非連續(xù)性樣式的練習(xí)，要求教師圍繞課后練習(xí)題展開教學(xué)。例如，《狼牙山五壯士》一文的課后練習(xí)題：“根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事。接受任務(wù)—（? ? ?）—（? ? ? ）—（? ? ? ?）—跳下懸崖。”這道課后練習(xí)題中的表格，目的是讓學(xué)生厘清故事的情節(jié)內(nèi)容?；谶@個學(xué)習(xí)支架，學(xué)生還能進(jìn)行故事的復(fù)述，也能對故事性較強或敘述順序清晰的文章，遷移學(xué)習(xí)用非連續(xù)性文本中的表格或圖形模式填充故事的發(fā)展順序，從而逐步建立自主閱讀的能力體系。

3.融合閱讀鏈接

非連續(xù)性文本具有直觀、簡明、醒目等特點，教師在日常教學(xué)中，可以補充課外鏈接資源，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)臺階，提供思維角度。例如五年級下冊《水滸傳》一文的課后資料袋就是圖文類的非連續(xù)性文本。教師可以在講授課文之前，先布置學(xué)生閱讀資料袋，讓學(xué)生初步了解《水滸傳》的概況和書中的一些人物;學(xué)完課文后，再讓學(xué)生說說是否知道武松的其他事跡。教師可以讓學(xué)生說說武松名號的由來，也可以讓他們用圖文并茂的方式制作其他水滸人物的人物名片卡。

4.適時單元整合拓讀

統(tǒng)編版教材把單元教學(xué)目標(biāo)出示在單元導(dǎo)語里，單元的文本都是圍繞落實同一個教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。因此，我們可以圍繞核心目標(biāo)設(shè)計問題，實現(xiàn)大單元整合的閱讀，且在這個過程中關(guān)注社會熱點，并注重搜集、篩選合適的文字材料、圖表、漫畫來促進(jìn)對話題的解讀。比如，統(tǒng)編版六年級上冊語文第八單元以“走近魯迅”為主題，本單元的文章，有的是魯迅先生自己寫的，有的是寫魯迅先生的。為了加深學(xué)生對魯迅先生的了解，教師可結(jié)合教材，鼓勵學(xué)生廣泛地查閱魯迅先生的資料，開展“走近名人——魯迅”的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，比如，通過整理資料，了解魯迅先生，并以名片、人物寫真等非連續(xù)性文本形式表現(xiàn)出來。

5.拓展綜合實踐運用

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的好途徑，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐過程中既要學(xué)會如何在龐大的資料庫里挑選實際所需的資料，又能在過程中收獲語文知識、促進(jìn)能力培養(yǎng)。比如在第七單元口語交際《我是小小講解員》和習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)中，教師可以組織一次“介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)”的綜合實踐活動，從搜集資料、整理資料、繪制介紹手冊這三個方面引導(dǎo)學(xué)生完成活動，讓學(xué)生更直觀地感受非連續(xù)文本閱讀的魅力。一份介紹手冊里，既有栩栩如生的景點畫冊，又有生動簡潔的文字介紹;既有目錄、表格、路線圖、思維導(dǎo)圖等直觀形象的文本，又有配圖精美、內(nèi)容緊湊的整體設(shè)計，通過這項綜合實踐活動，學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)方法，又了解了中國的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生對祖國文化的自信也油然而生。

（三）落實有效的閱讀方法

李玉貴老師曾說：“閱讀策略最大的功效在于減少孩子閱讀的障礙，教給學(xué)生一些閱讀策略，通過閱讀策略的滲透讓每個學(xué)生都向前走一步，縮短能力的差距，它是帶得走的能力?！惫P者認(rèn)為要重視課標(biāo)中提到的“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、聯(lián)系、聯(lián)想、圖文對照等方法，落實指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提取的信息，整合分析，并做簡單的推論，形成自己的觀點”的能力訓(xùn)練。

1.瀏覽文本，整體把握

在調(diào)查問卷中，學(xué)生提到閱讀此類文本時，常常看不明白寫的是什么。為解決這一問題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方式先整體了解文本內(nèi)容。在瀏覽的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注題目著手，明確文本主題;再總結(jié)歸納從哪幾個方面對介紹對象進(jìn)行解釋和說明，并給予重點關(guān)注或勾畫。比如，在教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》的過程中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀，了解整體內(nèi)容——制作風(fēng)向袋需要準(zhǔn)備的材料和工具，制作步驟大致分為三步;然后通過速讀，整理關(guān)鍵信息，并嘗試在稿紙上畫下來，思考為什么要這樣做。學(xué)生在通讀的過程中，才能知道內(nèi)容的大概，這樣就能明白文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，在需要具體信息時，便于學(xué)生快速到相應(yīng)的板塊提取。

2.借助圖文，提取關(guān)鍵

非連續(xù)性文本的閱讀取向是實用資訊，統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本更多的是圖文結(jié)合的內(nèi)容，我們要根據(jù)情境需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文本的特點，利用圖文來進(jìn)行感悟、理解和分析，學(xué)會從眾多的信息中進(jìn)行刪減，找到關(guān)鍵信息點。例如，《玩具小臺燈制作說明書》出現(xiàn)在統(tǒng)編版六年級上冊第七單元的“字詞句運用”板塊，文本除了用文字介紹制作小臺燈的三個步驟，還配了一幅圖。此文在人教版中是以選讀課文形式出現(xiàn)，配圖是不一樣的。為了能快速地讓學(xué)生感知說明書寫得不清楚的地方，教師可借用人教版教材的問題和圖示入手，要求學(xué)生判斷哪個同學(xué)做的臺燈是對的，并說明理由。想要做出正確的判斷，光看圖是不夠的，要以圖文對照的方式，合作一起判斷，并清楚說明理由。通過這樣的方式，學(xué)生能很好地進(jìn)行判斷。

3.聚焦重點，合理推論

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力是至關(guān)重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽推測，以提升學(xué)生的閱讀興趣，加深他們對閱讀文本的理解，同時可以激發(fā)他們的想象力，提升閱讀能力。圖表類非連續(xù)性文本種類紛繁復(fù)雜。對此，我們可改編統(tǒng)編版教材四年級“口語交際”中的《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》，將其作為拓展閱讀文本。其中，教材為我們提供了四幅與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境圖，也提出了此次交際活動的開展方式和要求，即要先了解同學(xué)的視力情況。我們巧妙地設(shè)置生活化的情境，并增加切實有用的圖表，使得學(xué)生通過對生活現(xiàn)象的評判，根據(jù)圖表內(nèi)容進(jìn)行合理的推論。我們可以進(jìn)行如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）布置任務(wù)：學(xué)生根據(jù)課前完成的視力情況調(diào)查表，在小組內(nèi)依次說說調(diào)查到的班級視力情況。

（2）在學(xué)生說的過程中，教師根據(jù)課前調(diào)查問卷，形成班級視力情況數(shù)據(jù)圖表，讓學(xué)生體會到圖表在文章中起著非常重要的作用。

（3）出示一份小學(xué)的視力調(diào)查表。

①知道這個圖表調(diào)查的是什么嗎？你從哪里看出來？（板書：讀標(biāo)題）

②從圖表中，你捕捉到了哪些信息？你是怎么知道的？（板書：看圖例 比數(shù)據(jù)）

③數(shù)字也會說話，它往往能讓我們得到豐富的結(jié)論。比對這些數(shù)據(jù)，你得出了怎樣的結(jié)論？你的想法是什么？（板書：得結(jié)論）

4.聯(lián)系比較，形成觀點

在非連續(xù)性文本的閱讀過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而對這種事物有一個深刻的理解與把握。例如，《金字塔夕照》為抒情散文，《不可思議的金字塔》為圖文類非連續(xù)性文本，風(fēng)格迥異，但所表達(dá)的內(nèi)容既相互聯(lián)系，又互為補充，互為印證，構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本。教師可借此訓(xùn)練學(xué)生運用“聯(lián)系比較與歸納”的策略去獲取、運用有價值的信息。

（四）開展有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動

1.用好教材

相比人教版的綜合性學(xué)習(xí)活動，統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動更顯性地指出要落實“搜集、整理資料”的能力要求，且是螺旋上升的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容及活動形式都是為了落實語文要素，從“收集資料”發(fā)展至“搜集資料”，從“初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”提升至“學(xué)習(xí)整理資料的方法”。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可設(shè)置單元主題，積極引導(dǎo)學(xué)生去搜集與主題活動相關(guān)的人文歷史、民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光的文字資料、圖片資料、表格類信息等豐富的非連續(xù)性文本資源，指引學(xué)生靈活巧妙地把搜集的非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行整理，提取有價值的信息，運用到具體的活動中。

2. 融合學(xué)科

非連續(xù)性文本在數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等教材中的圖表和文字的結(jié)合情況隨處可見，在進(jìn)行綜合實踐的過程中，可以與數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、勞動等學(xué)科融合。

3.鏈接生活

陶行知先生說過：“生活即教育?！边@句話涵蓋范圍很廣，但也讓我們明白，生活中的一切都是“教育的內(nèi)涵和外延”，生活中隨處可見的導(dǎo)覽圖、站牌、說明書等素材是最好的培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的載體。因此，通過“認(rèn)識和尋找生活中的非連續(xù)性文本”的綜合性實踐活動，學(xué)生從身邊的宣傳單、購物清單、地圖等素材了解到非連續(xù)性文本的形式是多樣性的，能大大地提升學(xué)生對此文本的興趣，也能加深對此文本的認(rèn)識。同時，讓學(xué)生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。我們也可以在校內(nèi)外組織有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動，比如，結(jié)合學(xué)校的“平面示意圖”，做小導(dǎo)游介紹學(xué)校;參加各類比賽，學(xué)習(xí)看懂座位安排示意圖和節(jié)目單、海報;在家中買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺;發(fā)燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道這種藥品的用法、用量及注意事項……在生活中，學(xué)生外出旅游經(jīng)常能看到景點的介紹手冊，這是一種常見的非連續(xù)性文本，直觀、形象。于是，筆者設(shè)計一次同主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，整理搜集到的資料，用非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)介紹，制作一份圖文結(jié)合的介紹手冊。這樣，學(xué)生就會為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)生活化的大閱讀。

（五）運用非連續(xù)性文本格式呈現(xiàn)信息多維的實踐

于漪在《語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心》中指出：語言和思維的關(guān)系，即思維是借助于語言來實現(xiàn)的。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的;思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。她主張教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力。非連續(xù)性文本是多元素、多維度的表達(dá)方式，其呈現(xiàn)出的大量的圖片、圖形、表格、思維導(dǎo)圖、線路圖等活潑、富有童趣的非連續(xù)性文本，可以擴展學(xué)生的視野，也能幫助學(xué)生外化習(xí)作思維過程，在一個空間呈現(xiàn)多種維度的信息。在閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式將信息內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生設(shè)置思維階梯，搭建思維抓手，實現(xiàn)閱讀效果可視化。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元小結(jié)，并逐步讓學(xué)生學(xué)會整理分析相似信息。比如學(xué)完《玩具小臺燈制作說明書》后，我們可以布置學(xué)生自制手工作品或小發(fā)明，把手工作品或小發(fā)明的示意圖畫出來，再撰寫出一份說明書，讓學(xué)生真正通過自己的方式將物品的具體介紹表達(dá)出來，并通過制作“小發(fā)明名片卡”來展示自己的掌握情況。

總之，當(dāng)今時代的信息大量以各種文本信息形式呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為學(xué)生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。” 華東師大巢宗祺教授如是說。所以開展非連續(xù)性文本教學(xué)意義重大，它將語文更多地融入生活中，學(xué)以致用，注重實踐，這也需要我們積極探索，揭開非連續(xù)性文本的面紗，引導(dǎo)孩子學(xué)會閱讀和應(yīng)用，讓它更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)和生活，最終培養(yǎng)學(xué)生從圖文等組合材料中找到有價值的信息的能力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）