探究小學語文開放式閱讀教學

曾冬蘭

摘? 要：在現(xiàn)代教育中，如何培養(yǎng)小學生擁有自主開放的閱讀能力，探究如何培養(yǎng)學生閱讀的自主性，讓學生真正參與到課堂中并掌握學習主動權的問題，具有先決性的研究意義與研究價值。當學生掌握獨立閱讀的能力時，有利于提高學生的漢語綜合素質，有利于學生在今后的學習過程中有更深入、更獨立的理解。

關鍵詞：小學語文;開放式閱讀;教學策略

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

不讀，就無法學習語文。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣。教師范讀，學生練讀、領讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己領會和鑒賞課文。

二、張揚學生閱讀個性

（一）構建開放型師生關系

在新教材教學中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學生參與板書設計;另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學“促進者”的作用。

（二）創(chuàng)設開放的教學空間

在室內教學，可進行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”……這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動。

三、拓展學生語文閱讀空間

（一）加強課內外結合

教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性，這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，這樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)學生的研究興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉、與社會隔絕的狀況。

（二）讓學生自主選擇學習方法

教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，讓學生用學到的知識、技能和方法來開展自主學習。還要重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

總之，教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多、更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神食糧的途徑，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]李天艷. 淺談小學語文教學的策略研究[J]. 華章，2012（17）：55-56.

[2]王麗平. 淺談小學語文教學方法[J]. 學周刊，2011（8）：137-138.