“互聯(lián)網(wǎng)+”背景多聯(lián)課程體的設(shè)計及實施的研究

鄧春偉

【摘要】在中國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的新動力，通過”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計方法方式的改變，培養(yǎng)目標(biāo)、知識框架的多課程之間關(guān)聯(lián)，建立一個符合時代需求的課程體。該多聯(lián)課程體建立，增強課程之間聯(lián)系，提高理論-實際之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)效果上有明顯的改善，做到理論聯(lián)系實際，做到三步走，理論是基礎(chǔ)、應(yīng)用是手段、實際應(yīng)用是目的，滿足我們應(yīng)用本科院校的辦學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)模式；課程體系

1研究背景及意義

在中國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，李克強總理將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的新動力，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。“在這樣的背景下，需要我們及時地審視專業(yè)建設(shè)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、知識框架和課程內(nèi)容，處理好教學(xué)內(nèi)容中“經(jīng)典——主流——發(fā)展”的關(guān)系，提升師資發(fā)展、專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。

目前，在全國不少工科專業(yè)中，已成功運用模塊化課程體系培養(yǎng)了大批受社會歡迎的畢業(yè)生。但在計算機相關(guān)專業(yè)中，卻大多套用本科院校計算機專業(yè)的課程體系，其突出問題如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

各校對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差。對本科教育培養(yǎng)哪一個層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何，均模糊不清。

（2）課程設(shè)置學(xué)科性強，是普通本科模式的翻新型。

（3）教學(xué)方法落后，主要以理論知識傳授為主，采用灌輸式的教學(xué)方法。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抑制了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力；

（4）考試方式單一，考試以筆試為主，不能全面考察學(xué)生的綜合能力。

根據(jù)工科專業(yè)的實踐，采用多聯(lián)課程體培養(yǎng)學(xué)生，能有效解決上述問題。有鑒于此，本課題引入“互聯(lián)網(wǎng)+”多聯(lián)教學(xué)體教學(xué)理念，選擇行計算機專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為培養(yǎng)更適合社會需求的本科畢業(yè)生做一些有益的探索。

2研究目標(biāo)

（1）在人才培養(yǎng)模式上，由單一化向多樣化發(fā)展，由單純的課堂教學(xué)走向課堂與實踐相結(jié)合。以社會實際需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（2）在課程體系上，由學(xué)科型、本科壓縮型的課程體系轉(zhuǎn)為面向應(yīng)用本科、面向市場，能滿足不同層次學(xué)生不同需求的多聯(lián)模塊化課程體系。

（3）在教育內(nèi)容上，注重理論基礎(chǔ)的夯實、實際操作能力、專業(yè)素質(zhì)、個人特長的協(xié)同發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（4）在教學(xué)方法上，逐步改變傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主、滿堂灌、單一測試等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成一系列動態(tài)性的、開放性的、師生互動的教學(xué)方法和手段。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3項目實施

計算機學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的實施與研究，我們從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施。

加德納教授提出的“多元智能”理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問題，對教學(xué)觀和學(xué)生發(fā)展觀都有重要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應(yīng)社會的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們在多元價值取向下的判斷選擇能力，由此實現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導(dǎo)計算機教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究目標(biāo)定位，行動策略的制定和途徑方法、評價方法的形成及構(gòu)建。

以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長鮮明的學(xué)生。學(xué)生是開發(fā)潛能的出發(fā)點和歸宿，學(xué)科教學(xué)的特色，多元發(fā)展的教師的建設(shè)最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在學(xué)生多元發(fā)展上。開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個學(xué)生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學(xué)有所長的時代新人。

以教育質(zhì)量為本，以點帶面地提升專業(yè)辦學(xué)的水平。

4計算機教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能研究實施的行動策略

計算機教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略是指課題組和計算機學(xué)科教師為達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)、任務(wù)而用來指導(dǎo)自己行動的策略。計算機學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略有以下五條：

4.1目標(biāo)導(dǎo)向策略

“目標(biāo)導(dǎo)向”包括三個方面：

其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)計算機學(xué)科教師改變教學(xué)觀念，強化教學(xué)改革意識，堅定以多種教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生邏輯潛能的信心。

其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使計算機學(xué)科教學(xué)形成正確的教學(xué)思想，多元的教學(xué)理念，明確開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使計算機教研組和參與研究的教師明確開發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制訂計算機學(xué)科開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展子課題項目，實施的計劃。

實施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營造計算機教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題要求轉(zhuǎn)化為學(xué)科開展學(xué)生潛能開發(fā)的教學(xué)行為。

4.2整體發(fā)展策略

“整體發(fā)展”包括三個方面

其一，是計算機學(xué)學(xué)科開發(fā)學(xué)生潛能與其他學(xué)科的學(xué)生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

其二，是指由以往前序課程、后序課程的簡單鏈接，變成關(guān)聯(lián)多個老師進(jìn)行課程的整體的開發(fā)，互為彌補，整體推進(jìn)，促使課程。

其三，是指多方向一起發(fā)展，注意溝通交流，共同開發(fā)潛能，整體發(fā)展。

實施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強溝通交流，促進(jìn)計算機學(xué)科中學(xué)生潛能開發(fā)研究的實施和推進(jìn)。

4.3重點突破策略

“重點突破”策略包括兩個層面：

其一是指年級層面的重點突破，根據(jù)社會需求和各年級課程設(shè)置的特點，選擇16學(xué)生作為試點年級，開展開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，繼而在全校進(jìn)行發(fā)展研究。

其二是指學(xué)科層面的重點突破，根據(jù)我院各學(xué)科的原有教學(xué)實力和各學(xué)科的不同現(xiàn)狀，選擇計算機學(xué)科作為試點學(xué)科，開展計算機學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校中的重中之重的試點學(xué)科（計算機）。計算機學(xué)科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗，便可以向其他學(xué)科推廣。

實施“重點突破”策略，能夠集中學(xué)校中有限的師資力量，它能集聚物力、財力，提高開發(fā)潛能研究的效率。

5計算機學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能途徑方法

實施的途徑和方法是指研究者用以開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時所采用懂得方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：

5.1創(chuàng)設(shè)情境法

教師要以開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)中要適時、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學(xué)生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)，其個性特長才能得以多元發(fā)展。

運用創(chuàng)設(shè)情境法的幾種途徑方法有：

其一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵創(chuàng)新（造）意識。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極，愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底，發(fā)表不同的意見。對學(xué)生質(zhì)疑問難提出的問題，教師采取各種方式給予解答，只要學(xué)生開動了思維的“機器”，積極主動地質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷地得到強化。

其二是創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谖覀兊挠嬎銠C課堂教學(xué)中，教師們積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

其三是創(chuàng)設(shè)交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。學(xué)生在獨立思考計算機問題的基礎(chǔ)上又有了合作學(xué)習(xí)的條件，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.2激發(fā)興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動是勉強的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。只有這樣學(xué)生的潛能才能得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

運用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。

其一是聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。計算機是與人類和人類社會緊密聯(lián)系的學(xué)科，計算機源于生活，生活又充滿著計算機。學(xué)生的計算機知識與才能不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。在我們的計算機課堂里，教師們把計算機和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓計算機貼近實際，使學(xué)生感到生活中處處有計算機，因而也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其二是主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?；谶@一點我們教師主要注重引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)合作中互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)模仿，互相取長補短，從而擴大學(xué)生的眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.3小組合作法

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。學(xué)生反映對此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生的潛能真正得以釋放，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。小組合作法完全適用于開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的研究實施。

6結(jié)束語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)生活中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，知識認(rèn)識程度有了明顯的改善。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的方法和方式上采用多元的方式，提高學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新能力。

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基于新工科指標(biāo)維度的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，黑龍江省教育廳重點規(guī)劃項目，GBE1317013 。