工程教育認(rèn)證下的計(jì)算機(jī)課程貫穿式案例教學(xué)實(shí)踐與探索

周 鵬,趙 姝,陳 潔,張燕平,鐘 誠(chéng)

(1.安徽大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，合肥 230601；2.海南熱帶海洋學(xué)院 理學(xué)院，海南 三亞 572022 )

0 引言

新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃[1]。新工科教育如何落地，特別是在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，新工科要求學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力[2]。各高校應(yīng)結(jié)合自身情況，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革和實(shí)踐[3]。此外，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大多停留在對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和簡(jiǎn)單應(yīng)用上，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析解決能力。因此，迫切需要高校教師在課程教學(xué)實(shí)踐中引入新思路和新方法。

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[4]。我國(guó)工程教育認(rèn)證主要倡導(dǎo)3個(gè)核心理念：以學(xué)生為中心(Student Centered)、面向產(chǎn)出的教育(Outcome Based Education)和持續(xù)改進(jìn)(Continuous Quality Improvement)。其中，以學(xué)生為中心要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。面向產(chǎn)出的教育則強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中“教育的產(chǎn)出”——學(xué)生到底學(xué)到了什么，而非“教育的輸入”——教師教了什么。持續(xù)改進(jìn)則要求建立常態(tài)性的評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn)。為此，在工程教育認(rèn)證背景下，應(yīng)圍繞上述3個(gè)核心理念，結(jié)合高校相關(guān)課程的實(shí)際開設(shè)情況，對(duì)現(xiàn)有的不能適應(yīng)認(rèn)證要求的課程進(jìn)行改革和探索[5]。

Java EE(Java platform Enterprise Edition)，是幫助開發(fā)和部署可移植、健壯、可伸縮且安全的服務(wù)器端Java應(yīng)用程序的一系列技術(shù)規(guī)范[6-7]。目前，很多本科和?？圃盒６奸_設(shè)有Java EE相關(guān)課程。然而，由于Java EE規(guī)范包含了大量不同類別的技術(shù)，使得各高校在該課程的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)上存在諸多困難。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，如何在有限課時(shí)限制下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。一般而言，Java EE課程至少應(yīng)該包含Java基礎(chǔ)語(yǔ)法、靜態(tài)頁(yè)面開發(fā)、 Servlet、JSP和Java EE框架這5個(gè)部分。然而，由于這5個(gè)部分的開發(fā)技術(shù)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，使得在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)分散且難以貫通的情況，限制了學(xué)生對(duì)技術(shù)框架的總體理解，影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，很多教材中提供的教學(xué)案例嚴(yán)重脫離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生難以產(chǎn)生代入感和共鳴，無(wú)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8-9]。

企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)(Java)是本科院校計(jì)算機(jī)軟件工程類專業(yè)選修課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要教授Java EE平臺(tái)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，內(nèi)容涉及Java基礎(chǔ)語(yǔ)法、靜態(tài)頁(yè)面開發(fā)、Servlet和JSP開發(fā)、Java EE框架等。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，該課程共3個(gè)學(xué)分，總計(jì)60學(xué)時(shí)，其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，掌握并具備實(shí)際工程項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到開發(fā)的相關(guān)技術(shù)和能力。由于該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，使得在具體教學(xué)安排和課程案例設(shè)計(jì)上存在很大的困難，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果均難以達(dá)到預(yù)期[10-11]。為此，本研究以《企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)(Java)》課程教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，圍繞新工科建設(shè)背景和工程教育認(rèn)證核心理念，采用貫穿式案例設(shè)計(jì)方法，以課程總體目標(biāo)為導(dǎo)向，將課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入同一個(gè)貫穿式綜合教學(xué)案例中，注重學(xué)生的中心地位，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)利用，有效提升了學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的分析解決能力。

1 貫穿式教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

貫穿式案例設(shè)計(jì)的核心思想是設(shè)計(jì)貫穿Java EE各項(xiàng)技術(shù)且貼近學(xué)生日常生活的綜合教學(xué)案例，以課程總體目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧教學(xué)案例的可擴(kuò)展性和持續(xù)改進(jìn)空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)示例大多圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)性，且總體目標(biāo)不明確。貫穿式案例以課程總體目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠融合課程核心知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)教學(xué)案例，從而達(dá)到提升學(xué)生求解復(fù)雜問題能力的最終目標(biāo)[12-13]。Java EE貫穿式案例教學(xué)課程內(nèi)容和案例設(shè)計(jì)原則如圖1所示。

圖1 Java EE貫穿式案例教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)原則

1.1 以學(xué)生為中心

高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都是在校園內(nèi)，因此，教學(xué)案例在設(shè)計(jì)時(shí)須充分考慮學(xué)生的的實(shí)際，不能脫離實(shí)際而設(shè)計(jì)一些完全靠想象的教學(xué)案例。例如，在講解Java語(yǔ)法中對(duì)象、繼承和多態(tài)概念時(shí)，可以舉人(People)、學(xué)生(Student)、教師(Teacher)這種學(xué)生日常生活中能夠接觸到的對(duì)象實(shí)例。此時(shí)，學(xué)生能夠快速明白不同對(duì)象之間的繼承關(guān)系，思考不同對(duì)象應(yīng)該擁有哪些屬性和方法，不同對(duì)象包括的屬性之間的重用關(guān)系，以及方法的重載和多態(tài)性質(zhì)等。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式提問能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升自主學(xué)習(xí)和參與的積極性。注重以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和領(lǐng)悟的教學(xué)案例，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。

1.2 以課程目標(biāo)為導(dǎo)向

Java EE課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成后，具備設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)小型的Java Web系統(tǒng)的能力。因此，知識(shí)點(diǎn)講解和案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮如何將不同章節(jié)的案例進(jìn)行貫通，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成一個(gè)貫穿式案例。如設(shè)計(jì)并完成一個(gè)Java Web管理系統(tǒng)。首先這個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)該具備登錄和注冊(cè)功能。登錄時(shí)，應(yīng)該有不同的角色，如學(xué)生(Student)和教師(Teacher)。這時(shí)，用戶角色的設(shè)計(jì)便同Java基礎(chǔ)語(yǔ)法部分中對(duì)象的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)了。然后，用戶在登錄前需要進(jìn)行注冊(cè)，而注冊(cè)頁(yè)面設(shè)計(jì)中的form表單元素便同對(duì)象的屬性之間進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。此外，可以在靜態(tài)頁(yè)面的基礎(chǔ)上加入Servlet和JSP的處理代碼，獲取頁(yè)面填寫的登錄用戶信息，并同數(shù)據(jù)庫(kù)信息進(jìn)行查詢比對(duì)，從而進(jìn)行登錄驗(yàn)證。最后，考慮如何將此登錄功能用Java EE框架進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并體會(huì)不同實(shí)現(xiàn)方案之間的異同。

1.3 以持續(xù)改進(jìn)為抓手

Java EE包含的技術(shù)繁雜，且技術(shù)版本更新快。因此，在案件設(shè)計(jì)時(shí)需要以持續(xù)改進(jìn)為抓手，綜合考量案例的可擴(kuò)展性和教學(xué)質(zhì)量提升空間。例如，在講解Servlet會(huì)話跟蹤時(shí)，常見的傳統(tǒng)技術(shù)有：Cookie、Session、URL重寫和隱藏表單域。由于不同的技術(shù)有不同的應(yīng)用場(chǎng)景和局限性，因此需要對(duì)同一個(gè)案例設(shè)計(jì)多種不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)話跟蹤效果，從而讓學(xué)生能夠深入體會(huì)這幾種方法的異同點(diǎn)。此外，隨著Memcached和Redis等NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)和緩存技術(shù)的興起，會(huì)話跟蹤技術(shù)也在不斷與時(shí)俱進(jìn)。為此，在講解某些技術(shù)點(diǎn)和設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)該考慮其可擴(kuò)展性，以適應(yīng)未來(lái)新技術(shù)發(fā)展的需求。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和相關(guān)技術(shù)的更新進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，將當(dāng)前最新的和最熱門的互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)融入課程案例中。對(duì)于某些已經(jīng)淘汰的Java EE技術(shù)，則可以適當(dāng)刪減。

1.4 以對(duì)復(fù)雜問題的求解能力培養(yǎng)為根本

Java EE課程的實(shí)驗(yàn)課考核是讓學(xué)生設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)小型Java Web系統(tǒng)，從而提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析求解能力。因此，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)始終圍繞對(duì)復(fù)雜問題的求解能力培養(yǎng)為根本原則。雖然課堂教學(xué)中使用的演示案例包含的模塊和功能點(diǎn)不會(huì)非常多，但仍可體現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問題的求解思路和求解過(guò)程。為此，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)案例，并采用貫穿式手段將求解復(fù)雜問題的過(guò)程進(jìn)行拆分，融入各部分子問題和子案例當(dāng)中。例如，在整個(gè)課程的開始，拋出一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)工程問題，使學(xué)生了解復(fù)雜問題的全貌，隨后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)大問題進(jìn)行抽絲剝繭，層層分解，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的分析和求解只是整個(gè)問題求解中的一部分。

2 Java EE貫穿式案例教學(xué)示例

本研究以軟件工程專業(yè)選修課程《企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)(Java)》的課程教學(xué)實(shí)踐為例，整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)主要部分：Java基礎(chǔ)語(yǔ)法、靜態(tài)頁(yè)面開發(fā)、Servlet開發(fā)、JSP開發(fā)和Spring框架開發(fā)。在課程教學(xué)中，以案例的分析實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)過(guò)程分為需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)這5個(gè)步驟。案例分析實(shí)現(xiàn)過(guò)程同課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系如圖2所示。下面僅以Java Web系統(tǒng)中最常見的用戶登錄功能為例，說(shuō)明整個(gè)貫穿式案例設(shè)計(jì)的過(guò)程。

圖2 Java EE貫穿式案例分析實(shí)現(xiàn)過(guò)程同教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.1 Java基礎(chǔ)語(yǔ)法

對(duì)于一個(gè)較完整的Java Web系統(tǒng)，一般應(yīng)提供多角色、多用戶登錄的功能。以用戶登錄功能為例，將類、對(duì)象、以及繼承和多態(tài)等Java基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在思考和解決系統(tǒng)登錄問題的過(guò)程中，理解和掌握這些知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)將該功能中涉及的角色進(jìn)行抽象和區(qū)分，并分析明確不同對(duì)象之間的關(guān)系。假設(shè)當(dāng)前系統(tǒng)需要同時(shí)支持學(xué)生(Student)和教師(Teacher)兩種角色。那么，可以先設(shè)計(jì)和定義這兩種角色的父類——用戶(User)，該類包含的主要屬性有：用戶名(userName)和密碼(password)，主要方法有：登錄(loginIn)和退出(loginOut)。而Student類和Teacher類可以繼承User類，同時(shí)定義這兩個(gè)類獨(dú)有的屬性，如學(xué)號(hào)、年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)等信息。此外，由于學(xué)生角色用戶和教師角色用戶在登錄后所展示的系統(tǒng)頁(yè)面和功能菜單應(yīng)該是不一樣的，這也意味著雖然這兩個(gè)類都有登錄(loginIn)方法，但具體實(shí)現(xiàn)是不同的，從而體現(xiàn)Java中多態(tài)的核心設(shè)計(jì)理念。

2.2 靜態(tài)頁(yè)面開發(fā)

靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)同前面提及的對(duì)象屬性設(shè)計(jì)密切相關(guān)。例如，假設(shè)用戶(Student)類包含的屬性有用戶名、密碼、學(xué)號(hào)、年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人簡(jiǎn)介等信息。那么，在進(jìn)行用戶注冊(cè)頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，便需要同時(shí)考慮到這些不同類型的個(gè)人信息的屬性。如用戶名、密碼和學(xué)號(hào)字段應(yīng)使用text文本框，年級(jí)、專業(yè)和班級(jí)字段應(yīng)使用select單選框，個(gè)人簡(jiǎn)介則應(yīng)使用textarea多行文本輸入框。由此，便可以將靜態(tài)頁(yè)面開發(fā)中HTML標(biāo)簽部分的教學(xué)內(nèi)容同Java對(duì)象中屬性類型定義串聯(lián)起來(lái)，形成整體化設(shè)計(jì)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在注冊(cè)頁(yè)面加入用戶名、密碼等信息填寫是否有效合法的驗(yàn)證功能，并由此引出Javascript中函數(shù)的定義和form表單驗(yàn)證等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.3 Servlet開發(fā)

首先需要講解清楚Servlet的相關(guān)工作原理和編程基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，提出如何在登錄時(shí)驗(yàn)證用戶名和密碼同數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的信息是否一致這一問題，并由此引入Servlet后端數(shù)據(jù)庫(kù)處理機(jī)制。其中，Servlet表單處理中頁(yè)面填寫信息獲取和解析部分相關(guān)內(nèi)容是同靜態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)息息相關(guān)的。例如，假設(shè)在靜態(tài)頁(yè)面中，用戶名和密碼定義的屬性名稱分別為userName和password，那么在Servlet中獲取請(qǐng)求中的頁(yè)面填寫信息的request.getParameter方法也必須使用相同的字符串作為參數(shù)值。在進(jìn)行登錄信息驗(yàn)證時(shí)，可以結(jié)合Student類設(shè)計(jì)，新增userCheck方法來(lái)驗(yàn)證所填寫的用戶名和密碼是否同數(shù)據(jù)庫(kù)中保存的信息一致。此外，還可以在登錄時(shí)引入和講解動(dòng)態(tài)頁(yè)面開發(fā)中的ajax異步刷新機(jī)制，從而將異步開發(fā)技術(shù)同Servlet開發(fā)技術(shù)進(jìn)行緊密結(jié)合和銜接。

2.4 JSP開發(fā)

在講解和實(shí)現(xiàn)基于原生Servlet的用戶登錄功能后，可以由Servlet開發(fā)時(shí)頁(yè)面內(nèi)容修改煩瑣的問題引出JSP開發(fā)技術(shù)。在介紹完JSP的工作原理和基礎(chǔ)語(yǔ)法后，可仍然通過(guò)系統(tǒng)登錄這一實(shí)際案例，分析和比較Servlet和JSP這兩種技術(shù)的異同。其中，需要著重強(qiáng)調(diào)的是JSP技術(shù)的根本就是Servlet技術(shù)，而且JSP代碼在Web容器中實(shí)際運(yùn)行時(shí)是需要提前轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的Servlet代碼實(shí)現(xiàn)的。然而，由于JSP技術(shù)將頁(yè)面展示和代碼邏輯處理都放在同一個(gè)jsp頁(yè)面文件中，不利于展示層和邏輯處理層的開發(fā)分離。由此實(shí)際開發(fā)問題，進(jìn)一步引出MVC(Model-View-Controller)設(shè)計(jì)模式和Java EE框架開發(fā)。

2.5 Java EE框架開發(fā)

Java EE框架開發(fā)部分主要講解Spring框架的原理和使用。在JSP開發(fā)部分，課程用純JSP技術(shù)分析并實(shí)現(xiàn)了用戶登錄功能。然而，當(dāng)業(yè)務(wù)功能和頁(yè)面展示的復(fù)雜度不斷提高時(shí)，僅JSP技術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足大型項(xiàng)目的開發(fā)需求。由此，Spring框架是鑒于軟件開發(fā)的復(fù)雜性而創(chuàng)建的，其最大目的就是使Java EE開發(fā)更加容易。本課程仍然以用戶登錄和注冊(cè)功能為例，采用Spring MVC框架設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)此功能。通過(guò)與Servlet實(shí)現(xiàn)版本和JSP實(shí)現(xiàn)版本的對(duì)比分析，使學(xué)生充分理解和體會(huì)設(shè)計(jì)模式的重要性以及Java EE框架底層原理和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。同時(shí)，深入理解借助開發(fā)框架，如何將復(fù)雜工程問題簡(jiǎn)單化。仍然以登錄功能為例，不同于JSP開發(fā)，基于Spring MVC框架開發(fā)時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目可劃分成4個(gè)層次：View層、Controller層、Model層和DAO層。其中，前端頁(yè)面展示View層和后端邏輯處理Controller層之間是分離的，并通過(guò)配置不同的URL請(qǐng)求模式進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，可以將登錄請(qǐng)求定義成“/main/login”，并在后端Controller中定義響應(yīng)該URL的方法。此外，由于Spring框架已經(jīng)將頁(yè)面請(qǐng)求參數(shù)進(jìn)行了封裝，在Controller中可以通過(guò)多種方式、很方便地拿到頁(yè)面填寫的用戶登錄信息。Controller中拿到頁(yè)面填寫信息后，通過(guò)調(diào)用Model和DAO層方法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)信息查詢和驗(yàn)證。通過(guò)與Servlet登錄開發(fā)版本和JSP登錄開發(fā)版本的對(duì)比，使得學(xué)生理解并體會(huì)開發(fā)框架的分層思想及其對(duì)復(fù)雜問題求解過(guò)程中起到的輔助作用和便利性。

3 課程考核和教學(xué)效果

本課程考核方式包括課后作業(yè)、隨堂測(cè)試、期末考查這3個(gè)主要組成部分。課程總成績(jī)由這3個(gè)部分按不同比重組合而成，各部分所占比例及其與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

(1)課后作業(yè)占30%，將整個(gè)Java EE案例系統(tǒng)分解成5次課后作業(yè)，分別對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容中的5個(gè)主要組成部分。此外，5次課后作業(yè)之間存在先后關(guān)聯(lián)性，后一次作業(yè)總是在前一次作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和完善，各子部分完成后即可完成了整個(gè)Java EE案例系統(tǒng)。

(2)隨堂測(cè)試占20%，鼓勵(lì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中積極思考和參與，并通過(guò)布置隨堂測(cè)試和問答，考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和主動(dòng)思考能力。

(3)期末考查占50%，考核整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)效果，考查形式為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。通過(guò)小組的形式設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)貼近日常生活的Java Web工程項(xiàng)目，檢驗(yàn)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果和復(fù)雜問題的分析解決能力。

Java EE課程考核中貫穿式教學(xué)效果體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課后作業(yè)。不同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)只對(duì)應(yīng)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的方式，本課程的課后作業(yè)是將整個(gè)案例系統(tǒng)分解成5個(gè)部分，且不同部分之間是相互關(guān)聯(lián)和層層遞進(jìn)的。每次作業(yè)都是整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容和考核要求進(jìn)行貫穿。二是期末考查。以自定義Java Web項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行，并不著眼于某幾個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考查，而是綜合考查學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析求解能力。通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自定義項(xiàng)目的分析和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，充分考查學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，體現(xiàn)貫穿式教學(xué)效果。

按照上述方式，本研究對(duì)某本科高校軟件工程專業(yè)54名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行考核。最終成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：優(yōu)秀31人，占比57.4%；良好18人，占比33.3%；中等4人，占比7.4%；及格2人，占比3.7%，其中良好和優(yōu)秀占比總計(jì)90.7%，達(dá)到了較好的預(yù)期效果。

4 結(jié)論與改進(jìn)

本研究結(jié)合當(dāng)前的新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證背景，以提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的解決能力為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)生和持續(xù)改進(jìn)核心理念，采用貫穿式案例設(shè)計(jì)方法，在Java EE課程教學(xué)實(shí)踐中取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中，仍需要不斷優(yōu)化案例設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注并融入新的開發(fā)技術(shù)和教學(xué)理念，將計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革推向新的階段。

(責(zé)任編輯：王旭東)