“課程思政”理念下《汽車底盤構造與檢修》課程改革創(chuàng)新路徑研究

楊曄 郭海軍 柳晨 周蓉 吳健

（甘肅能源化工職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207）

當前，汽車是比較重要的交通出行工具，其作為一種代步工具，逐漸進入到人們的生活中。汽車生產數(shù)量逐漸上升，在汽車產業(yè)領域發(fā)展中，產業(yè)的興衰對領域的需求是人才數(shù)量增加，滿足生產人才需求。在課程開展中，《汽車底盤構造與檢修》是汽車專業(yè)課程中的一種，其占據(jù)核心部分，在各個高職院校中均有所開設。在課程教學過程中，有利于人才培養(yǎng)質量提升，起著關鍵性作用。目前，我國的社會主義建設速度逐漸加快，人才儲備量是比較顯著的推動因素，教育方面也不能落后，因此基于這一歷史背景，需要促進教育改革，推動社會進步。

一、汽車底盤構造與檢修課程內容分析

這一課程主要是包括汽車檢修以及維修技術內容，屬于重要性較強的一門專業(yè)課程，對學生汽車底盤機械系統(tǒng)方面的基礎知識進行培養(yǎng)，在學習后學生可以有效掌握底盤機械系統(tǒng)的基本結構拆裝，檢測故障以及修復故障等，在專業(yè)職業(yè)崗位的要求滿足上，學生可以勝任，積極利用基礎知識和技能[1]。設計教學活動過程中，可以對項目實施教學做一體化訓練，學生這一過程中可以了解比較完整的維修工作流程，在較短時間內比較熟練地拆裝底盤系統(tǒng)部件，故障的產生也可以熟練檢測和修復。除此之外，可以更具側重點的鎖定真實任務，積極發(fā)揮學生課堂中的主體地位，構建小組，學生可以獨立實施任務，最終完成，鍛煉自身技巧，更好地適應企業(yè)工作。但在課程開展過程中，不僅要重視專業(yè)知識以及能力提升，不能局限于學生職業(yè)素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。過程中需要重視思政元素的科學化挖掘，對內容進行設計，基于社會主義核心價值觀，需要將多種元素融入課程思政中，賦予汽車底盤構造與檢修課程現(xiàn)代化意義[2]。

二、課程思政改革創(chuàng)新措施分析

（一）建立任務階段

不同的工作崗位，均需要滿足相應的工作要求，因此只有掌握汽車實際構造才能學有所用，汽車底盤構造與發(fā)動機等部分，其重要性均不容忽視。任務劃分過程中，大多數(shù)學校開設汽車底盤項目僅僅是為滿足項目化需求，展開設置，在理論層面上，其存在一定可行性。但在汽車實訓方面的特點上來看，項目實施過程中難以順利進行，實訓項目設備要求同樣比較高。出于滿足可行性需求，依據(jù)崗位實際要求以及課程內容，將底盤劃分為不同數(shù)量的任務、子任務。在子任務中，其內容需要囊括所有系統(tǒng)的結構。其中前幾種任務本身具備獨立性，最后一個任務主要是針對整個車開展，屬于整體范圍內的檢修。保證實際崗位的結合緊湊性，不同的任務根據(jù)實際車型故障引出，通過這種方式可以熟悉實際車型的結構，同時有效的引出的任務需求，具備生動性。這一過程中可以提高學生的學習興趣，凸顯理論與實踐一體化的思想理念[3]。

（二）挖掘過程中的思政元素

教師的角色，不能將目光聚焦在課程思政本身上，通俗易懂的理解，是考慮關乎學生德智體美勞全面發(fā)展的眾多因素。比較常見的因素有以下幾種，例如政治認同感、道德修養(yǎng)素質、家國情懷以及法治意識等。專業(yè)性較強的教師，需要摒棄以往傳統(tǒng)化的理念，積極拓寬自身的事業(yè)，保證初心，課程思政主要遵循的原則是教書育人以及立德樹人?；谏鲜銮闆r，教師需要開展關于專業(yè)課程的研討，根據(jù)教育部門下發(fā)的課程思政建設相關指導綱要，制定專業(yè)課程的育人目標，對目標進行細化，對育人目標開始分解，可以深入挖掘以及提煉專業(yè)課程的思政要點，在課程中不同的項目和任務等需要融合課程思政要點，細化說明實施以及評價方式?！镀嚨妆P構造與檢修》課程中，需要依據(jù)思政實際培養(yǎng)目標，對其中存在的思政元素知識點進行挖掘和篩選[4]。過程中可以跟隨汽車發(fā)展歷史以及技術實際發(fā)展運用等，教師在挖掘因素過程中，需要避免出現(xiàn)同質化以及套路化。

（三）采用多樣化的教學方法

課程思政教學開展過程中，教師需要注意采用多樣化的教學方式，比較常見的教學方式有案例教學方式以及問題鏈驅動式教學方式等，教師可以通過不同的教學措施實現(xiàn)與學生之間的深入互動，采取情景化、故事化等方式，優(yōu)化教學效果。

（1）案例教學法，依據(jù)課程實際教學內容，可以播放與課程思政相關的案例視頻，選擇相應的時事新聞，與教學內容具有較高的關聯(lián)性，在課前時間內可以播放世界技能大賽視頻，中國汽車鈑金維修冠軍拒絕外企高薪聘請，重返母校教學崗位，對學生愛國主義情懷進行激發(fā)[5]。課堂中，教師也可以模擬相關場景，例如汽修企業(yè)的早會，教師過程中發(fā)揮指導作用，引領學生深層次分析技能大賽冠軍的品質，進行互動性討論，學生愛國情懷得以升華，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的品質，通過具備生動性的教學案例，教師與學生可以對感受以及感悟進行共同討論。

（2）問題鏈驅動式教學方式，這種教學方式的應用可以對知識架構進行優(yōu)化，針對不同的實施環(huán)節(jié)可以構成具備思政元素的問題鏈，學生研究問題過程中具備自主性，可以合作完成，對學生合作探究的能力和意識進行有效培養(yǎng)，在培養(yǎng)后學生可以具備誠信檢修以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質。

（四）建設專業(yè)性較強的教學團隊

基于課程思政教學模式，培養(yǎng)學生的思想政治素質，專業(yè)課教師需要對學生進行正確引導，教師需要具備高水平的思想政治素質，除此之外需要具備知識融合能力。專業(yè)課教師要不斷提高認識，對教師內在動力進行激發(fā)，提高專業(yè)能力，對課程思政元素進行深度挖掘。這一過程中，團隊成員本身需要滿足課程專業(yè)能力需求，積極提升自身思想政治素質。團隊成員中囊括思政課程教師，只有成員之間不斷配合，實現(xiàn)課程思政以及思政課程的同樣進步。另外，需要強化專業(yè)課教師的育人知識，在《汽車底盤構造與檢修》工作中，實施課程思政方式，教師需要對學生理論知識進行培養(yǎng)，優(yōu)化其操作技能，為課程學習以及工作崗位奠定提供支持[6]。

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總結

在高職院校課程開展中，汽車檢修以及維修技術專業(yè)課程設置中，《汽車底盤構造與檢修》課程需要實現(xiàn)課程思政創(chuàng)新，對其中涵蓋的思政元素進行挖掘，優(yōu)化思政教育功能，以此建立更加廣闊的教育改革局面。