小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)策略案例分析

余文婷

（華中師范大學(xué)附屬小學(xué) 湖北·武漢 430070）

人有時(shí)候不做某件事，不是不會(huì)，而是不想。如果一個(gè)學(xué)生不想做某件事情，你去教他，即使口若懸河、舌燦蓮花，會(huì)有效果嗎？所以從“能做”到“想做”，有個(gè)很重要的因素——“激勵(lì)”。

“激”是一門藝術(shù)，是一種教育方法，更是一種教育手段。華師范附小開展的“陽光幣銀行儲(chǔ)蓄”“紅領(lǐng)巾爭章”活動(dòng)將這門藝術(shù)運(yùn)用得爐火純青。孩子最喜歡什么？妥妥地回答：陽光幣！每當(dāng)他們得到小小的一枚陽光幣，會(huì)迫不及待地粘貼在《成長銀行存折》中。這是學(xué)校激勵(lì)的藝術(shù)，做為老師，又有哪些激勵(lì)的藝術(shù)呢？

1 激勵(lì)，從喚醒開始

故事一：接手一年級(jí)時(shí)，我大言不慚地告訴學(xué)生：“我曾經(jīng)帶過多少班，帶過的都是最好的班，你們都很優(yōu)秀?！币粋€(gè)孩子問：真的嗎？我堅(jiān)定地點(diǎn)頭：“是的，不出一年，你們中間將會(huì)誕生優(yōu)秀的少先隊(duì)員、陽光少年；不出三年，你們中間將會(huì)誕生楚才杯一二三等獎(jiǎng)、市區(qū)級(jí)的藝術(shù)小人才，再過一兩年，還會(huì)有區(qū)級(jí)三好學(xué)生、區(qū)級(jí)少先隊(duì)員，到了六年級(jí)畢業(yè)，你們中間頂級(jí)優(yōu)秀的還能當(dāng)選為領(lǐng)袖少年……”

一連串的“帽子”砸下來，個(gè)個(gè)眼里放著光，我接著告訴他們：所以我們無論身在何處，當(dāng)別人的目光聚焦在我們身上，我們要怎樣才是表現(xiàn)好？怎樣表現(xiàn)就是讓孩子自己說，說到做到。這是最初的激勵(lì)——喚醒，喚醒每個(gè)內(nèi)在的學(xué)習(xí)者。

“要改變一個(gè)學(xué)生，先改變的是什么？”學(xué)習(xí)習(xí)慣？學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)態(tài)度？顯然不是，最先改變的是“自我期望”。換一種說法就是“內(nèi)驅(qū)力”，如果一個(gè)人沒有內(nèi)驅(qū)力，沒有發(fā)自內(nèi)心地去做某事，僅靠外力來推，前進(jìn)的很少。雞蛋從外打破，是食物，從里面打破才能走出生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他們對(duì)前途的希望。

2 激勵(lì)的對(duì)象是“學(xué)生”還是“好的行為”

故事二：剛當(dāng)班主任時(shí)，班上孩子每干完一件事，比如自己會(huì)系鞋帶了，提前把作業(yè)做完了，就會(huì)沖到你面前，一臉驕傲地問：我厲害嗎？剛參加工作的我只會(huì)順著孩子的思路，夸他：“是啊，你真棒！”一位年長的老師告訴我：你失去了一個(gè)引導(dǎo)孩子自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們到底是夸孩子還是夸他好的做法。正確的對(duì)話應(yīng)該是：

“你提前把作業(yè)做完了，感覺怎么樣？”

“爽！很輕松！放學(xué)后我就可以做自己想做的事情了！”

“你抓緊了時(shí)間，提高了效率，真是太會(huì)學(xué)習(xí)了！”

激勵(lì)離不開夸贊，但夸的對(duì)象很重要。通過鼓勵(lì)來肯定孩子的行為，引導(dǎo)他把注意力放在可控的“行為”上，不斷重復(fù)好的行為，不斷進(jìn)步，自信也會(huì)翻倍增加。

3 正面激勵(lì)——無條件疊加“勝任感”

故事三：有段時(shí)間，班級(jí)衛(wèi)生總是不干凈。我找來班長和副班長來談話。一個(gè)一臉委屈地望著我：“又不是我們弄臟的?！绷硪粋€(gè)說：“這個(gè)問題應(yīng)該老師來解決?！蔽曳磫枺骸袄蠋熅褪墙鉀Q問題的嗎？”我撫著班長的頭說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。我相信你是個(gè)‘人物’，這個(gè)問題難不倒你的！”

于是，他行動(dòng)了，組織班委開會(huì)。大家集思廣益，提出三個(gè)解決辦法。宣傳委員提出開展“清潔死角大家找”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)委員制定了“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”，組織委員商定了“清掃流程”以及“新的提醒機(jī)制”。每天，衛(wèi)生委員在黑板上書寫今明兩天的值日名單，當(dāng)天清潔由第二天做衛(wèi)生的人負(fù)責(zé)提醒，如果忘了，第二天的值日生就連續(xù)服務(wù)兩天。清潔問題得到了解決。學(xué)生自己想的辦法，落實(shí)起來格外有效。

班長嘗到了甜頭，經(jīng)常對(duì)班委進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)激勵(lì)”，只強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多?！?/p>

我的放手，對(duì)班長無條件地增加了“勝任感”：相信孩子可以做到，并且做得很好。當(dāng)學(xué)生對(duì)他所做的事情充滿勝任感，更能積極采取行動(dòng)；反之，就會(huì)拖拖拉拉，不開展行動(dòng)。當(dāng)然如果他的勝任感不夠，就需要老師給他補(bǔ)充。

4 負(fù)面激勵(lì)——批評(píng)夾在厚厚的贊美中

故事四：有個(gè)不愛寫作業(yè)的學(xué)生，老師追著他要作業(yè)，家長無可奈何。班主任苦口婆心跟他談，耐心用盡了，脾氣來了，就劈頭蓋臉地“批”了他一頓。這下好！他破罐子破摔，徹底不寫了！輪到老師傻眼，開始了每二天“催討”作業(yè)的漫漫長征之路。

負(fù)面激勵(lì)，要注意把握分寸。小學(xué)生6-12歲的階段中，如同一棵正在成長的小樹苗。給壓力之前，得先把這棵樹立正了，確保大體上是健康的。就是說先要給他自信，讓他對(duì)自我有一個(gè)認(rèn)可：說我行，有能力抵抗“暴風(fēng)雨”，剩下就是修剪枝條。如果剛一冒芽，尤其低年級(jí)，他的心理成長剛剛萌芽，經(jīng)不起暴風(fēng)雨的時(shí)候，就被掐尖了，以后就很難長高。所以，批評(píng)夾在厚厚的贊美中。

5 尖子生該如何激勵(lì)——提升激勵(lì)層

故事五：大部分同學(xué)都盼著老師來表揚(yáng)，越是優(yōu)秀的人才，越期待被重視。小Q表現(xiàn)特別優(yōu)秀，溢美之詞不勝枚舉，處于班級(jí)金字塔的尖端。還能怎么激勵(lì)？正逢學(xué)校組織“黨史故事全校巡講”活動(dòng)，我推選了她。于是，她大為振奮，精心準(zhǔn)備，拍攝制作的黨史故事視頻，獲得了全年級(jí)的一致稱贊。

許多優(yōu)秀學(xué)生通過這樣那樣的活動(dòng)展現(xiàn)了自己，見識(shí)了別人的優(yōu)秀。從班級(jí)到年級(jí)，再到校級(jí)，激勵(lì)層在疊加，被賞識(shí)感也在疊加。

6 中間層該如何激勵(lì)——旁敲側(cè)擊、競爭激勵(lì)

班上的中間層，他們對(duì)激勵(lì)不會(huì)過于期待，因?yàn)槠綍r(shí)激勵(lì)也難降在他頭上，因此他們很會(huì)自我激勵(lì)。對(duì)他們而言，老師的表揚(yáng)只是錦上添花。所以，他們更需要語言激勵(lì)或競爭激勵(lì)了。

故事六：A同學(xué)近段時(shí)間一直表現(xiàn)平平，有點(diǎn)不思進(jìn)取，想激勵(lì)一下小A。怎么激勵(lì)？叫他單獨(dú)來辦公室嗎？來過幾次，效果平平。后來，我不光叫他，還約上了他的好朋友小B。激勵(lì)一個(gè)人的時(shí)候，一定要找一個(gè)公證人，光他一個(gè)去，表揚(yáng)完了，只是聽聽而已。找個(gè)同伴一起，就有彼此激勵(lì)的作用。

除此之外，旁敲側(cè)擊、聲東擊西、隔山打牛，醉翁之意不在酒……這都是辦法。激勵(lì)時(shí)找?guī)讉€(gè)小伙伴一起，大家聽話聽音，自然而然心里清楚該如何做了！

7 問題學(xué)生該如何激勵(lì)——壯大你的“激勵(lì)團(tuán)”

故事七：小P同學(xué)是個(gè)多動(dòng)癥孩子，脾氣控制不住時(shí)會(huì)頂撞老師，就像個(gè)炸藥包。我與他的爸爸經(jīng)常溝通，交流什么？如何“育兒”？育人工作是個(gè)煩瑣的過程，只能“反反復(fù)復(fù)”“再三強(qiáng)調(diào)”“三令五申”。說得多了，管不了一兩天就故態(tài)復(fù)萌。在“目標(biāo)激勵(lì)”“語言激勵(lì)”“同伴激勵(lì)”無果后，就在思考“借力”，個(gè)人無法單槍匹馬打天下。這是需要壯大我的“激勵(lì)團(tuán)”。辦公室的老師勸導(dǎo)過他，成長中心主任語重心長地談過話，最后，校長出面了。談一次話，效果非常好。隔上一段時(shí)間，我將他的表現(xiàn)三五句一說，校長也激勵(lì)他。我特意找個(gè)小伙伴一起去聽，回來時(shí)，就在班上傳開了：校長表揚(yáng)他了！這個(gè)影響力，可以“漂洋過?！保B隔壁班都知道。

小學(xué)班主任的年限跨度太長，整整六年，壯大“激勵(lì)團(tuán)”非常必要，家長、同伴、課任老師、領(lǐng)導(dǎo)……都可以拉入進(jìn)來。

8 無聲的激勵(lì)是回歸靈魂，制造感動(dòng)

人生中刻骨銘心的回憶往往是在靈魂上留下烙印。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，有些小組長表現(xiàn)特別優(yōu)秀，我不會(huì)直接發(fā)給他“優(yōu)秀小組長”稱號(hào)，而是以小組的名義，給他發(fā)聯(lián)名“感謝信”，羅列他的作為，感謝他的努力，記載他的付出。

當(dāng)有同學(xué)考試分?jǐn)?shù)太低，我開辦“分?jǐn)?shù)銀行”，讓他們有借有還，再借不難?？粗嚲砩系姆?jǐn)?shù)，他們很感動(dòng)。這是一場“無聲的激勵(lì)”，回報(bào)的絕不僅僅是分?jǐn)?shù)，還是一種進(jìn)取和拼搏。

教育是一場修行，修的是自己，渡的是學(xué)生。老師從“裁判型”到“教練型”再到“激勵(lì)型”，每天都在路上。激勵(lì)學(xué)生，心動(dòng)不如行動(dòng)，行動(dòng)不如主動(dòng)。因此，我常常問自己：“今天，我激勵(lì)了嗎？”