核心素養(yǎng)視域下的學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教材重構(gòu)研究

吳麗平

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校， 江蘇 鹽城 224005)

兒童畫創(chuàng)作教材的建設，是學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的重要部分。新課程倡導教師創(chuàng)造性和個性化地重構(gòu)教材，對于教師來說，培育學生的學科核心素養(yǎng)不僅要跨出腳步學習、融合，還得回歸到美術(shù)本體，創(chuàng)造性地理解和使用教材，整合多種教學資源，拓寬學生學習空間，以提高他們的學科核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)與兒童畫創(chuàng)作

核心素養(yǎng)是對全面提升教育品質(zhì)的一次擲地發(fā)聲，落實好學科核心素養(yǎng)是對課程改革的繼承與發(fā)展。首都師范大學尹少淳教授提出美術(shù)學科的核心素養(yǎng)由圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個要素組成[1]。幼兒師范院校的兒童畫創(chuàng)作課程是學前教育專業(yè)學生的必修課程，教師要在學生單薄的基礎上，引領他們不僅能掌握相關的技能，還得具備美術(shù)學科的核心素養(yǎng)。

二、學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作課程現(xiàn)狀調(diào)研

(一)教材的內(nèi)容與使用

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置分為繪畫、手工和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設三個系列，其中繪畫分布在前4個學期，而兒童畫創(chuàng)作是學前教育專業(yè)繪畫創(chuàng)作的重中之重。結(jié)構(gòu)素描、簡筆畫和色彩是兒童畫創(chuàng)作的前導課程，兒童畫創(chuàng)作是提高學生美術(shù)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生從事幼兒美術(shù)教育工作的一門主干課程。

表1也是經(jīng)過了數(shù)次修訂，并已正式用于學前教育專業(yè)的教學實踐。兒童畫創(chuàng)作的學習不只是單一地畫兒童畫，線描裝飾畫、卡通畫、兒童水墨畫、繪本創(chuàng)編等內(nèi)容，也與兒童畫創(chuàng)作有著直接或間接的關系，它們之間是相互影響、共同進步的。所以表1將學生在校五個學期的學習內(nèi)容都呈現(xiàn)了出來，第六學期是學生教育實習和畢業(yè)設計的時間段。

表1 三年制高職高專學前專業(yè)美術(shù)授課安排表

教師是教材應用的關鍵角色，也是教材實施的主體?；趯γ佬g(shù)教師重要性的認可，筆者對所在學院17名美術(shù)教師就教材使用反饋情況進行了問卷調(diào)查，主要從教材內(nèi)容的實用性、多媒體使用的便捷性、本土特色內(nèi)容的體現(xiàn)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和因材施教五個維度進行調(diào)研，調(diào)查的方向定位在滿意度數(shù)據(jù)的對比上。

從表2中，我們可以清楚地看到：兒童畫創(chuàng)作教材內(nèi)容的實用性和多媒體使用的便捷性基本上得到了教師們的認可，各自占有72%和69%的滿意度。而教材創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、本土特色的體現(xiàn)和因材施教這三個維度，只達到了17%、13%和42%的滿意度。這些數(shù)據(jù)反映出，兒童畫創(chuàng)作教材內(nèi)容選擇存在以下問題：

表2 教師對現(xiàn)用兒童畫創(chuàng)作教材滿意度統(tǒng)計表

首先，兒童畫創(chuàng)作教材征訂缺乏統(tǒng)籌性。教材是教學的基礎和依托，目前，學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教材重技能訓練，忽視了與其他各領域知識的相互滲透，忽視了學生的主體感受，致使創(chuàng)作的作品僵化。再加上學前教育專業(yè)專門的兒童畫創(chuàng)作教材較少，且技能訓練的教學形式單一，難以全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

其次，兒童畫創(chuàng)作教材內(nèi)容缺乏特色性。目前，學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教材具有較強的普適性，但專業(yè)特色不夠鮮明，缺少個性特點。教師沒有很好地將地方特色內(nèi)容融入到教學中去，缺少接近學生生活的本土特色教學內(nèi)容。

再次，兒童畫創(chuàng)作教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。兒童畫創(chuàng)作教材忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園中備受重視和推崇，但是現(xiàn)行的學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教材卻沒有體現(xiàn)。欣賞、創(chuàng)作和鑒賞存在著內(nèi)部的聯(lián)系，兒童畫創(chuàng)作不僅要開闊學生的美術(shù)視野，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以提升他們審美判斷和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

(二)學生的反饋與評價

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后有轉(zhuǎn)本學習和考編兩個方向。針對專轉(zhuǎn)本的學生，兒童畫創(chuàng)作重點考測他們的造型能力和創(chuàng)新能力。一般要求學生在90分鐘內(nèi)繪制出一張四開大小的命題兒童畫作品，其作品能鮮明地反映主題；構(gòu)圖完整，藝術(shù)表現(xiàn)力強；造型準確，比例協(xié)調(diào)。而考編的學生，在掌握以上技能的同時，還需要有兒童畫創(chuàng)作的教學能力和應變能力，他們要比轉(zhuǎn)本的學生更要重視對幼兒美術(shù)教育的理解，更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)。

就學前教育專業(yè)學生在美術(shù)學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的評學問題，筆者調(diào)研了即將畢業(yè)的兩個班級，共選取了95名在校學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷95份，收回問卷95份，回收率100%。具體情況如下：

調(diào)查對象：2018級學前教育專業(yè)的學生；調(diào)查方法：選取1807(47人)、1808(48人)兩個班級的學生，就兒童畫創(chuàng)作教材對學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進行評學。

從表3可以看出：美術(shù)學科核心素養(yǎng)的5個要素中，美術(shù)表現(xiàn)占比96.8%，是5個要素中最高的，也可以反饋出美術(shù)教材重技能訓練的現(xiàn)狀；文化理解占比23.2%，最低；創(chuàng)意實踐占比43.2%，次之。這說明，學生在兒童畫創(chuàng)作方面的學習更多地是單純臨摹、學習技法，用以考試與應聘?，F(xiàn)行的兒童畫創(chuàng)作教材還有待于進一步完善，教材的重構(gòu)和校本教材的編寫是必要的。

表3 學生對兒童畫創(chuàng)作教材核心素養(yǎng)達成評學反饋表

三、核心素養(yǎng)視域下的學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作教材重構(gòu)

教材是知識的載體、表達教學內(nèi)容的途徑，但并非是全部。教學內(nèi)容是教學過程中教師與學生之間發(fā)生的關系、相互的交流溝通與教學評價，是其整個過程中所蘊含的素材及信息的統(tǒng)稱，它服務于課程目標，并決定了課程目標完成的程度[2]。兒童畫創(chuàng)作教學內(nèi)容的選擇應從全面發(fā)展的角度考慮，切合當下社會的需求，加強其特色性和趣味性，最終目標落腳于促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)完善兒童畫創(chuàng)作教學內(nèi)容

1.把美術(shù)欣賞融入課程

把傳統(tǒng)的繪畫練習與美術(shù)鑒賞和創(chuàng)意實踐結(jié)合起來，將美術(shù)欣賞融入到兒童畫創(chuàng)作教學中來[3]。教師可以刻意地安排學生多接觸不同年代、不同風格的藝術(shù)作品，幫助學生了解作品背后的歷史、造型上的觀念、蘊含的人文情感等，這一切或多或少地會被學生吸收，運用在兒童畫創(chuàng)作之中。這也不失為一種文化的傳承，在傳承文化的過程中也增添了兒童畫創(chuàng)作的分量。

2.從現(xiàn)實取材充實教學內(nèi)容

美術(shù)教材在使用上要與時俱進，靈活掌握新方法。美術(shù)教師處理教材內(nèi)容是一種情景化的行動，需要對其進行“增補”和“刪減”，以“用教材去教”。同時，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)資源，從現(xiàn)實取材，引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，以拓展教學容量，開闊師生交流合作的空間，激發(fā)學生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。

3.增加地方特色創(chuàng)新教學內(nèi)容

各民族、各地區(qū)均有十分豐富的文化遺產(chǎn)，歷史悠久、源遠流長，由于文化的交融及西方價值觀的影響，我國的傳統(tǒng)文化正在迷失，這已經(jīng)成為人們關注的話題。教師在關注課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選擇的同時，完全可以立足地方特色文化，開拓兒童畫創(chuàng)作教學內(nèi)容的寶貴財富。本土美術(shù)資源的開發(fā)，不僅能開拓學生的視野，提升他們的觀察能力、鑒賞能力、想象力和創(chuàng)作能力，還可以幫助學生交流地方特色文化，真切地體會到充滿生命力的中華文化。

(二)兒童畫創(chuàng)作教材重構(gòu)

為貫徹以學生為主體的職業(yè)教育教學理念，落實“做中學、學中做”“理實一體化”的教學改革要求，宜選用符合要求的統(tǒng)編教材[4]。就學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作統(tǒng)編教材的征訂，建議調(diào)整如下(表4)：

表4 三年制高職高專學前專業(yè)兒童畫教材重構(gòu)表

將一年級上學期的素描調(diào)整為符合學前教育專業(yè)特點的結(jié)構(gòu)素描，以加大簡筆畫教材的施教時間；下學期開設的兒童畫基礎教程，重在向?qū)W生介紹兒童畫的基本技法，以提升學生的繪畫技能，培養(yǎng)學生的圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。二年級上學期開設的兒童畫創(chuàng)作重在鍛煉學生的創(chuàng)編和創(chuàng)作能力，在培養(yǎng)學生審美判斷素養(yǎng)的基礎上，提升學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；下學期開設的創(chuàng)意兒童畫，以創(chuàng)意美術(shù)為背景，在培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的基礎上，提升到文化理解維度的滲透。

江蘇省教育廳還鼓勵高職院校專業(yè)教師在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，開發(fā)具有地方特色、富含人文關懷的校本教材。兒童畫創(chuàng)作校本教材的研究，要注重團隊協(xié)作，避免個人審美對內(nèi)容所造成的局限性，要注重風格的多元包容。在學習技能的同時，也要重視創(chuàng)新和情感表達，不再是單一的技法和材料，而是注重多種材料技法的創(chuàng)新性運用。

四、結(jié)語

提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，才能達到優(yōu)化教材使用的效果。其次教師應盡最大的努力潛心研究教材，創(chuàng)新性地使用教材，積極研發(fā)校本特色教材，努力為學生構(gòu)建多層次的學習框架，只有與時俱進才能全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。