對外漢語教材成語編寫原則初探

許曉迪

內(nèi)容摘要：成語是現(xiàn)代漢語詞匯中的一個重要組成部分，也是留學(xué)生們了解中國語言和文化的重要途徑，它在現(xiàn)代漢語中的重要地位也奠定了成語教學(xué)在詞匯教學(xué)中的重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《發(fā)展?jié)h語》和《新實(shí)用漢語課本》中對成語標(biāo)識的差異，由此產(chǎn)生關(guān)于對外漢語教材編寫的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：對外漢語 成語 教材 大綱

教育部中外語言交流合作中心2021年4月頒布了面向新時代的《國際中文教育中文等級水平標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)作為國際中文教育的頂層設(shè)計(jì)與基本建設(shè)，為國際中文教育進(jìn)行課堂教學(xué)和各種中文教學(xué)與學(xué)習(xí)提供基本參照。成語作為現(xiàn)代漢語詞匯中必不可少的一部分，對外漢語成語教學(xué)自然也是重中之重?，F(xiàn)行漢語教材很少對成語進(jìn)行單列和專門的詞性標(biāo)識，不利于留學(xué)生辨別和習(xí)得成語。各種瀏覽器和搜索引擎對同一成語的界定往往也沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)檢索結(jié)果，這不僅不利于留學(xué)生成語自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率，而且會增加漢語教師備課難度和備課量。

一.對比分析

成語是指歷史上沿用下來或群眾中長期流傳的見解精辟并含有特定意義的固定短語。很多來自歷史故事、神話寓言或者古典詩文，是現(xiàn)代漢語詞匯寶庫中的重要部分。漢語學(xué)習(xí)者深入了解和掌握成語，意味著他們已經(jīng)進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段。

通過對比兩本教材中的成語標(biāo)識可以發(fā)現(xiàn)，《發(fā)展?jié)h語》系列教材在全書前頁語法術(shù)語及縮略形式參照表中對成語進(jìn)行單獨(dú)排列，標(biāo)記為“成語 idiom idm./成”。例如，“五花八門”“一帆風(fēng)順”“支支吾吾”“意味深長”“心灰意冷”“經(jīng)緯萬端”“眾議紛紜”“前赴后繼”“變幻莫測”“未雨綢繆”“翻天覆地”“調(diào)兵遣將”“初出茅廬”“獨(dú)斷專行”“滾瓜亂熟”等。而且每課詞匯表中也有相應(yīng)的、確切的成語詞性標(biāo)識，這有利于留學(xué)生自學(xué)成語。此外，課文中的部分成語注釋也有利于學(xué)生了解中國歷史文化知識，提高漢語學(xué)習(xí)效率，豐富漢語學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)行對外漢語教材大多數(shù)都沒有對成語的詞性進(jìn)行單獨(dú)標(biāo)識，甚至沒有任何標(biāo)記。這其中選取比較典型的《新實(shí)用漢語課本》為例。在《新實(shí)用課本》中，編者為了學(xué)習(xí)需要將成語歸為習(xí)慣用語，標(biāo)記為IE（Idiom Expression）。例如，“名不虛傳”“畫蛇添足”“入鄉(xiāng)隨俗”“東奔西走”“奮不顧身”“”沉默寡言“敲鑼打鼓”“嫦娥奔月”“頭痛醫(yī)腳”“千方百計(jì)”“千鈞一發(fā)”“禍不單行”“畫龍點(diǎn)睛”“應(yīng)有盡有”“滿面春風(fēng)”“觸目驚心”“門當(dāng)戶對”“興致勃勃”“琳瑯滿目”“有求必應(yīng)”“實(shí)事求是”“事半功倍”“無憂無慮”“心滿意足”“一命嗚呼”等被標(biāo)記為IE（Idiom Expression）。同樣，“萬事如意”“一路平安”“名勝古跡”“文房四寶”“南水北調(diào)”“舉頭望明月”“家書抵萬金”“兩岸猿聲啼不住”“輕舟已過萬重山”“弟子不必不如師”“師不必賢于弟子”“蘿卜青菜，各有所愛”“丁克”“順致”“看不起”“貴姓”“越來越”“不怎么樣”“哪里”“多大”“不敢當(dāng)”“再見”“不好意思”“對不起”等也被標(biāo)記為IE。不過，在《新實(shí)用漢語課本》第二冊中，“了不起”被標(biāo)記為IE習(xí)慣用語，但是在《新實(shí)用漢語課本》第四冊中被標(biāo)記為A形容詞。這樣的編寫原則對于留學(xué)生而言，可能會造成對成語和習(xí)慣用語邊界的混淆，不過成語在一定程度上也是一種長期沿用、約定俗成的語言習(xí)慣的產(chǎn)物，所以這樣的編寫原則也是有利于接觸漢語時間不長的留學(xué)生了解基本的漢語常識。

二.關(guān)于教材編寫的思考

兩本教材編寫原則的差異不僅體現(xiàn)在成語詞性是否標(biāo)識，還體現(xiàn)在所收錄成語的數(shù)目、分布、層級等方面，很明顯《發(fā)展?jié)h語》所收錄的成語數(shù)量遠(yuǎn)多于《新實(shí)用漢語課本》。通過對比教材和自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，對漢語教材成語編寫有幾點(diǎn)不成熟的思考，具體如下：

1.加強(qiáng)成語本義分析，編撰專門的留學(xué)生成語習(xí)得大綱

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》從三級開始對成語做出明確要求，但大綱詞匯表中對應(yīng)的等級沒有收錄足夠成語?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》中選錄的成語存在很大的問題，只有144個。剛頒布的《國際中文教育中文等級水平標(biāo)準(zhǔn)》中收錄了大量成語，且主要集中在高等新增詞匯表。該標(biāo)準(zhǔn)不僅在成語數(shù)量收錄上有所增加，而且對成語的拼音書寫形式也做了進(jìn)一步規(guī)范，這幾個大綱都為成語教學(xué)提供了必要條件，但目前還是沒有出現(xiàn)專門針對留學(xué)生的成語大綱。

2.調(diào)整成語編寫原則，系統(tǒng)安排成語編寫順序

①入鄉(xiāng)隨俗[國籍：日本][性別：女]

*所以我剛來到中國時也入鄉(xiāng)隨俗{CC隨鄉(xiāng)入土}，馬上習(xí)慣了這[C]邊[C]的生活。（HSK動態(tài)作文語料庫）

②三五成群[國籍：馬來西亞][性別：女]

*這么一來，我們在公共場所看到的煙蒂減少了，也不會再看到三五成群的青少年聚在一塊兒吞云吐霧{CC吞煙吐云}。（HSK動態(tài)作文語料庫）

從HSK動態(tài)作文語料庫中的這兩條語料，我們可以看出這兩名留學(xué)生對這幾個簡單成語的習(xí)得情況。其中，相對簡單的“三五成群”無論是詞義、用法還是字形都沒有出現(xiàn)問題;“入鄉(xiāng)隨俗”的意思已經(jīng)學(xué)會，但是形式上發(fā)生錯序;難度稍大的“吞云吐霧”的使用情景是正確的，但是字形出現(xiàn)錯誤。

因此，在成語教學(xué)過程中，編者和漢語教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教材中的成語習(xí)得順序，使用頻次、接受度、實(shí)用性等都是不可忽視的因素。

3.辨別近義成語字形，在教材中增加漢字書寫練習(xí)量

①各種各樣[國籍：日本][性別：女]

*我看到各種各樣{CC各種保樣}的新奇的水果，而且馬上可以吃，所以不時地{CC的}聞到水果的氣味，聽到人們的笑聲。（HSK動態(tài)作文語料庫）

②不亦樂乎[國籍：印度尼西亞][性別：女]

*我和母親一樣不喜歡出門，看書可以增進(jìn)見聞，長知識、修養(yǎng)品性[BQ。]我每天看書不亦樂乎[B呼]。（HSK動態(tài)作文語料庫）

成語表現(xiàn)力豐富，生命力強(qiáng)，是中國文化的一種存在形式，承載了厚重的文化內(nèi)涵，理論上是應(yīng)用廣泛，廣受喜愛的。在形式上，成語大多是四字格，或因果，或聯(lián)合，皆朗朗上口，蘊(yùn)含著現(xiàn)代漢語特有的韻律和格調(diào)。漢字的方塊字形式與成語結(jié)合在一起，象征著對外漢語課堂上成語民族性的傳承，在編寫教材的時候增加漢字練習(xí)量，不僅練習(xí)筆畫，整字整詞也應(yīng)多加練習(xí)，口語和書面語并重，多種形式鞏固成語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.結(jié)合文化教學(xué)，多角度進(jìn)行成語編寫和綜合練習(xí)

①千方百計(jì)[國籍：新加坡][性別：男]

*曹操千方百計(jì)要[C]收買他，要[C]關(guān)羽歸順?biāo)＃℉SK動態(tài)作文語料庫）

②不亦樂乎[國籍：韓國][性別：男]

*后來{CC以后}他也來到第二外國語學(xué)院教韓語，真是有朋友自遠(yuǎn)方[B訪]來不亦樂乎！[BC]（HSK動態(tài)作文語料庫）

③不亦樂乎[國籍：日本][性別：男]

*孔子曰：[BC]“有朋{CQ自}遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”[BQ]你說對不對？（HSK動態(tài)作文語料庫）

簡明扼要的表達(dá)，整齊的語音形式，反映出漢語語言的凝練和張力，這些對留學(xué)生而言，既是誘人的蛋糕，也是高聳的山峰。不少留學(xué)生漢語基礎(chǔ)不扎實(shí)、對中國語言歷史文化了解不夠透徹，學(xué)習(xí)成語過程中容易出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。而且字形相近的成語也讓他們的漢語學(xué)習(xí)增加了難度。因此，成語不僅可以以成語故事的形式出現(xiàn)在課本教材中，還可以將成語教學(xué)與文化教學(xué)更好地結(jié)合起來，融入到綜合課講授過程中，為對外漢語課堂注入更多可搭配的文化元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的興趣和漢語的學(xué)習(xí)興趣，使成語水平真正成為衡量二語學(xué)習(xí)者漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

對外漢語教材中的成語編寫除了要涉及語言規(guī)范，還要有明確的標(biāo)準(zhǔn)和分類，根據(jù)《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中漢語學(xué)習(xí)者的三等九級，結(jié)合衡量中文水平的四維基準(zhǔn)，以提高言語交際能力為最終目的，提高對外漢語教材的科學(xué)性。同時，也有利于對外漢語教師根據(jù)教材合理制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加深對漢語成語教學(xué)的認(rèn)知，拓寬成語教學(xué)的深度，保障實(shí)際教學(xué)活動的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。筆者一直對對外漢語教材中的成語感興趣，但自身實(shí)踐有限，需要時間驗(yàn)證自己的幾點(diǎn)思考，有不足之處將在以后的學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)文學(xué)院）