體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

溫慧霞

內(nèi)容摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中文本內(nèi)容解析的方式因限制學(xué)生的體驗感、制約學(xué)生閱讀理解能力的提升而逐漸被摒棄，體驗式教學(xué)法應(yīng)運而生。體驗式教學(xué)法在語文閱讀課堂中具有提升學(xué)生的個體化與主體意識、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化與實踐性及增強閱讀過程的親歷性與愉悅感的意義。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法應(yīng)使用有效提問、創(chuàng)設(shè)情境及增加各類實踐活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

賀義廉在《論語文體驗教學(xué)的建構(gòu)》中猛烈的抨擊了傳統(tǒng)課堂、深刻的分析了傳統(tǒng)課堂的問題所在。學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，無疑會限制學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的體驗感，缺乏主觀意識、活躍的思維以及創(chuàng)新精神。體驗式閱讀教學(xué)法完全區(qū)別于傳統(tǒng)的文本分析式閱讀教學(xué)法，它做到了將文本與學(xué)生融合在一起。通過開展體驗式閱讀教學(xué)模式，可以增強閱讀教學(xué)成效，讓學(xué)生在體驗中培養(yǎng)閱讀的興趣與激情，提升學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)科素養(yǎng)。

一.體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法，重在強調(diào)“體驗”，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及“體驗”一詞。所謂“體驗”指的是在實際活動中認(rèn)識事物、感悟生活。自己對于親身經(jīng)歷過的事物才會覺得它是真實的，并且在自己的大腦里留下深刻印象。體驗式的教學(xué)法，顧名思義，即是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，采用不同的教學(xué)手段展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題;將學(xué)生的主體性最大化，在親歷情景中獲取信息、發(fā)展思維;在愉悅的氛圍中提升綜合能力;最終高效完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)是開放多元的、朝氣蓬勃的、豐富多彩的，沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在閱讀中獲得不同的感受和體驗，產(chǎn)生不同的思考。

二.體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中實施的意義

1.提升學(xué)生的個性化與主體意識。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的課堂中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動地接受老師的觀點和設(shè)想，長期以來，小學(xué)生的自主性被嚴(yán)重壓抑，思維也被固化，我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)陷入泥潭。對此，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀活動是學(xué)生的個性化行為，要充分珍視學(xué)生獨特的情緒、體會與理解。老師不應(yīng)該用模型化的講授與解讀方法去代替學(xué)生的體會與思維。將體驗式教學(xué)法運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中正符合課標(biāo)要求，體驗式教學(xué)法強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，并回歸于學(xué)生。在閱讀教學(xué)中始終圍繞著學(xué)生為中心，而教師是學(xué)生積極主動探索和體驗外部世界的引導(dǎo)者。體驗式教學(xué)法倡導(dǎo)塑造學(xué)生個性化思維，讓學(xué)生在體驗中豐富自己的情感、培養(yǎng)自己的獨特性、創(chuàng)造性、每一個個體都得到重視與關(guān)照，體驗式教學(xué)模式對于提升學(xué)生的個性化和主體意識具有重大意義。

2.促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的生活化與實踐性。新課標(biāo)中多次明確提到“實踐”，教育不能脫離生活，語文教學(xué)更是如此。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，思維上存在一定的局限性。傳統(tǒng)課堂學(xué)生多通過教師所傳授的間接經(jīng)驗來獲取信息，認(rèn)知這個世界，這種方式并不完全符合小學(xué)生的認(rèn)知需求。體驗式教學(xué)法依據(jù)杜威的“生活即教育”，強調(diào)語文要與生活結(jié)合，增強文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的連接，喚起學(xué)生對于已有現(xiàn)實生活的感悟，感染學(xué)生在生活中積極思考，主動探究。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個體的發(fā)展是練習(xí)、經(jīng)驗、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產(chǎn)物。杜威也曾明確提出“從做中學(xué)”，體驗式教學(xué)法的本質(zhì)決定它是一種具有很強的實踐性的教學(xué)模式，將體驗式教學(xué)法運用于小學(xué)語文閱讀課堂，突破傳統(tǒng)教師單向傳授的模式，打造“動起來”的課堂，培養(yǎng)“動起來”的學(xué)生。

3.強調(diào)閱讀過程的親歷性與愉悅感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一個人如果沒有親身經(jīng)歷，很難會產(chǎn)生深刻的感悟。從心理學(xué)的角度出發(fā)，人類體驗并獲取周邊環(huán)境信息的工具就是五種感覺器官，體驗式教學(xué)法的本質(zhì)所決定的親歷性強調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的五種感覺器官，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和環(huán)境條件下親歷親為。這里的親歷性更多的是指學(xué)生在心理層面上的親歷，在體驗的過程中，我們常讓學(xué)生將自己想象成文本中的某個人物，去體味這個人物的心理歷程，品析文本內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，這正如錢理群教授在《做教師真難，真好》中講到的“生命在場的閱讀”。

美國認(rèn)知心理學(xué)家加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論中第一步就強調(diào)要以引起興趣的方法、教材激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生形成心理期待。體驗式閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多種不同形式的課堂，這種寓教于樂的教學(xué)模式使得教師單向的教變成了學(xué)生主動探求知識，學(xué)習(xí)熱情高漲，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使得閱讀教學(xué)變成一個富有樂趣、享受的過程。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有可強調(diào)閱讀過程的親歷性和愉悅感的意義。

三.體驗式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的踐行策略

1.有效提問引導(dǎo)學(xué)生體驗。趙希斌先生認(rèn)為“好問題驅(qū)動教學(xué)”有效的課堂提問有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高課堂效率。教師在課堂中合理合時的提問有助于帶動學(xué)生在心理層面上親歷情景，增強體驗感。如講《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師問：“同學(xué)們，你受到過表揚嗎？你當(dāng)時的心情怎么樣？”“你遭到過批評嗎？你當(dāng)時的心情如何？”讓學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)生在自己身上的事情、聯(lián)系生活中的實際問題，更有助于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，體會人物的情感變化。

2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗。小學(xué)語文教材中收錄的文本都具有很強的情景性，在小學(xué)語文閱讀課堂中踐行體驗式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情景，將每節(jié)課上的有聲有色，學(xué)生與教師都身臨其境，這必然是一個沉浸其中而樂此不疲的過程。

（1）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂，創(chuàng)設(shè)體驗情景。義務(wù)教育新課標(biāo)中建議教師要合理巧妙的使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造現(xiàn)代化的課堂。通過現(xiàn)代化手段增加更多的體驗感，調(diào)動學(xué)生的多感官共同參與，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如講《葡萄溝》一文，教師可播放新疆吐魯番的葡萄溝的圖片、各種各樣的葡萄的視頻，并且通過多媒體手段讓學(xué)生了解到文本中蘊藏的濃郁的風(fēng)土人情，加深學(xué)生對于我國少數(shù)民族文化的了解。

（2）通過開展表演活動創(chuàng)設(shè)體驗情景。美國教育家杜威認(rèn)為兒童生來就對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。在閱讀教學(xué)過程中可根據(jù)文本內(nèi)容的不同穿插多樣的表演活動。以《小英雄雨來》的教學(xué)過程為例，教師可讓學(xué)生分組分角色表演文本內(nèi)容。通過親自參加表演讓四年級的學(xué)生體驗小雨來為了掩護(hù)交通員，與敵人斗智斗勇的過程，這更有利于增強學(xué)生對于文章的認(rèn)識與理解，體會到文章中所要表達(dá)的思想感情。在小學(xué)閱讀課堂中開展表演活動有助于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，強口語表達(dá)能力，提高整體素質(zhì)。

3.增加各類實踐活動引導(dǎo)學(xué)生體驗。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生在課堂中動起來，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。隨著新課改以來，我們積極倡導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀課堂中增加各類實踐活動，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生體驗。

（1）動手實驗。以《曹沖稱象》的教學(xué)過程為例，僅通過文章二年級的小朋友很難理解曹沖到底是如何得出大象的重量的，教師與其用復(fù)雜的語言進(jìn)行講解，不如直接準(zhǔn)備天平秤、小石子、玩具象、水、器皿這些工具來現(xiàn)場模擬曹沖稱象的方法，通過這個小小的活動設(shè)計，讓學(xué)生深刻感悟到曹沖的智慧聰穎。動手實驗對于增強學(xué)生的體驗感具有很強的現(xiàn)實作用。

（2）走出教室開展活動。教師要充分利用各種教室內(nèi)、教室外、校內(nèi)、校外甚至本地、外地的社會資源開展語文學(xué)習(xí)活動，在保證安全的前提下，教師有目的、有計劃、有組織的靈活變換上課地點、上課形式。所謂“生活即教育”，日常生活正能給學(xué)生們提供大量學(xué)習(xí)的資源和養(yǎng)分，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)語文，運用語文，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們健全的價值觀和人格。

語文對于學(xué)生的影響是全方位的、甚至是持續(xù)一生的。體驗式教學(xué)法伴隨新課改產(chǎn)生，符合新課改的要求和規(guī)定。筆者倡導(dǎo)語文教師能積極探索并深入研究體驗式教學(xué)法在語文閱讀課堂中的應(yīng)用，充實體驗式教學(xué)法的理論與實踐的研究，打造快樂課堂、高效課堂。

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（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）