放慢腳步 從“心”出發(fā)

徐珊珊

一、案例背景

多動(dòng)癥，在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），是一種常見(jiàn)的兒童行為障礙缺陷疾病。這一特殊群體在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為小動(dòng)作多，或發(fā)出奇怪的聲音甚至大喊大叫，有的甚至?xí)诮淌覂?nèi)外亂爬亂跑。這此失范行為對(duì)體育課堂教學(xué)秩序會(huì)產(chǎn)生極大的影響。那么，體育教師該如何與多動(dòng)癥學(xué)生相處，又該如何引導(dǎo)多動(dòng)癥學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中呢？這既是對(duì)“讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育”這一新時(shí)代教育要求的追問(wèn)，也是對(duì)師生關(guān)系在這一群體上的追問(wèn)。

二、案例描述

（一）揪心：為“他”疑惑不解，不斷觀察行為

開(kāi)學(xué)的第一天，我走進(jìn)一（3）班準(zhǔn)備上體育課，突然冒出來(lái)一個(gè)稚嫩的聲音：“你是誰(shuí)啊，來(lái)干什么的？”我順著聲音的方向看過(guò)去，一個(gè)高高壯壯、皮膚白皙的小男孩映入了我的眼簾，他那雙大大的眼睛正眨巴眨巴地等著我的回應(yīng)。我回過(guò)神來(lái)，清了清嗓子，故意問(wèn)道：“你猜，你猜，你認(rèn)真地猜?！彼读艘幌?，被我突然的反問(wèn)給萌到了，哈哈大笑起來(lái)，并說(shuō)：“我不知道，你就說(shuō)嘛?！?/p>

隨后，我換了一個(gè)開(kāi)場(chǎng)的方式，拿起我的老朋友——“口哨”，嘟嘟地響亮一吹，并說(shuō)：“大家好，我是你們的體育徐老師，以后就由我陪伴大家一起運(yùn)動(dòng)，一起健康快樂(lè)成長(zhǎng)喲?！边€沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，他一蹦一跳地已經(jīng)走到了講臺(tái)邊：“你就是體育老師啊，是帶我們玩的老師啊，我是軒軒，我可喜歡玩了！”說(shuō)完他又蹦跶蹦跶地回到了座位上。這突然的一幕，讓我心頭緊緊一揪，這名學(xué)生怎么會(huì)這么“自由”好動(dòng)呢？我該如何是好？

（二）走心：為“他”公聽(tīng)并觀，不斷了解外因

課后我主動(dòng)咨詢(xún)班主任及其他任課教師，了解軒軒性格、課堂表現(xiàn)、家庭環(huán)境等情況。溝通之后才知道這個(gè)小男孩非常聰明靈活，但是患有“多動(dòng)癥”，需要每天定時(shí)定量地吃藥控制。在課堂上，他難以控制自己的肢體和語(yǔ)言，對(duì)其他學(xué)生造成了很多困擾，任課教師們的肚子里也是一灘“苦水”。

而后，我決定聯(lián)系他的家長(zhǎng)，更深入地了解他的生活和家庭細(xì)節(jié)。由于疫情防控的要求，我將線(xiàn)下家訪改為電話(huà)溝通。我聯(lián)系了他的父親，他的父親主要從事駕駛工作，早出晚歸，他的母親則是一名三班倒的護(hù)士，他雖和父母同住，但幾乎都是老人照顧和接送，而老人們非常溺愛(ài)他。由于缺乏父母的陪伴，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，父母成了“咆哮”的代名詞，簡(jiǎn)單粗暴的管教方式隨著他年齡的增長(zhǎng)也在日漸失效，他父親在電話(huà)那頭的一聲聲嘆息透露著數(shù)不盡的心酸和無(wú)奈。聽(tīng)到這里，我的心里越發(fā)不是滋味——眼睛多閃亮的小男孩啊，如果他是我的孩子，我該怎么幫助他呢？從這一刻開(kāi)始，我暗自下決心，一定要盡力幫助他，與他的父母齊心合力，用信任筑起愛(ài)的城堡，讓我們閃亮變身“奧特曼”，一起打敗“多動(dòng)癥”這個(gè)小怪獸，幫助軒軒在校內(nèi)校外的時(shí)光里能夠沐浴到愛(ài)，使他學(xué)習(xí)和掌握更多的技能，在一點(diǎn)一滴中慢慢地管理好自己。

（三）用心：為“他”私人定制，主動(dòng)建立信任

對(duì)溝通情況進(jìn)行仔細(xì)分析后，我為他量身打造了一份“私人定制”處方。其一，主動(dòng)溝通，開(kāi)啟信任。從那以后，每次上課我都會(huì)早一點(diǎn)兒去他們班教室，主動(dòng)和他說(shuō)話(huà)，問(wèn)一問(wèn)他今天發(fā)生的有趣的事、讓他開(kāi)心的事，有沒(méi)有遇到什么難題需要我的幫助，漸漸地他開(kāi)始愿意主動(dòng)地與我分享見(jiàn)聞或者感受了，有開(kāi)心的，也有難過(guò)的，我們無(wú)話(huà)不談。

其二，明確規(guī)則，委派任務(wù)。針對(duì)他體育課上亂跑、亂癱、亂叫，甚至有意推搡他人的情況，在課前我和他一起制訂了“三簡(jiǎn)規(guī)則”：一是舉手發(fā)言，二是小眼睛看老師，三是堅(jiān)守“陣地”，保持隊(duì)列。課上則安排他執(zhí)行具體的“挑戰(zhàn)任務(wù)”，如輔助我整隊(duì)、運(yùn)送器材、記錄同學(xué)跳繩的個(gè)數(shù)等。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小事，令他忙得不亦樂(lè)乎，他自身也在不知不覺(jué)中進(jìn)步、成長(zhǎng)著。

其三，師徒結(jié)對(duì)，互幫互助。我在班級(jí)挑選了2名志愿者擔(dān)任他的“師父”，鼓勵(lì)全班學(xué)生對(duì)軒軒少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)關(guān)心，踴躍爭(zhēng)當(dāng)“小志愿者”，在幫助同學(xué)的同時(shí)也提升自己，這一招，讓整個(gè)班級(jí)都充滿(mǎn)了凝聚力。在一系列的努力下，大家都感受到了軒軒的改變，也讓原本“自由散漫”的課堂氛圍一點(diǎn)點(diǎn)地變得有序。原來(lái)，他和同學(xué)們分享了私人定制的“三簡(jiǎn)規(guī)則”，號(hào)召大家一起執(zhí)行，從簡(jiǎn)單易行的小事做起、做好，他有模有樣得像個(gè)“小老師”！

（四）耐心：三管齊下激勵(lì)“他”，以“變”制勝

深入接觸后，我發(fā)現(xiàn)講大道理和委派任務(wù)常常只能使他保持較短時(shí)間的“配合”。當(dāng)沒(méi)忍住又犯錯(cuò)時(shí)，他會(huì)紅著臉耷拉著頭，好像在告訴我“對(duì)不起，我沒(méi)有控制住，我知道錯(cuò)了”。這也讓我陷入了更深的思考——怎么才能幫助他實(shí)現(xiàn)根本性的改變呢？萬(wàn)千思緒涌上心頭，于是，我決定從教育學(xué)、心理學(xué)、體育教育3個(gè)維度重啟思路、尋找良方。

1.閱讀教育學(xué)書(shū)籍，自制教學(xué)道具

我自制了隨身攜帶的“舒爾特?cái)?shù)字宮格”“舒爾特古詩(shī)文宮格”挑戰(zhàn)卡片，通過(guò)這款小卡片讓軒軒?kù)o下心來(lái)并快速地投入卡片的挑戰(zhàn)中，在潛移默化中對(duì)他進(jìn)行“專(zhuān)注力訓(xùn)練”;我還引導(dǎo)軒軒寫(xiě)“淘氣說(shuō)明書(shū)”，包括淘氣名稱(chēng)、淘氣時(shí)間、淘氣原因、解決方法4部分內(nèi)容，讓倦怠了言語(yǔ)說(shuō)教的軒軒，用這種新鮮有趣的方式認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并自行解決。

2.追問(wèn)相關(guān)理論，積極合理引導(dǎo)

在ADHD專(zhuān)家Thomas E.Brown創(chuàng)建的提綱中，以注意力管理、行動(dòng)管理、任務(wù)管理、信息管理、情緒管理等6個(gè)相關(guān)技能理解和判斷孩子在哪一領(lǐng)域存在差異，而堅(jiān)持體育鍛煉被證明對(duì)ADHD有積極作用。因此每次體育課上我都額外給軒軒布置“運(yùn)動(dòng)任務(wù)”，運(yùn)動(dòng)后分泌的多巴胺能夠幫助他調(diào)節(jié)體內(nèi)激素，揮汗如雨的他心情會(huì)變得很好，情緒和行為也變得穩(wěn)定了。這一體育與心理學(xué)理論融合的初體驗(yàn)，也開(kāi)啟了我的“科學(xué)教育”之門(mén)。

3.立足雨花新課堂，成長(zhǎng)路上我和你

我在體育課上經(jīng)常根據(jù)教材差異采用不同的情境進(jìn)行導(dǎo)入，以此增強(qiáng)包括軒軒在內(nèi)的全體學(xué)生的參與感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，例如在進(jìn)行水平一《小袋鼠歡樂(lè)跳》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了袋鼠媽媽過(guò)河摘水果的情境進(jìn)行導(dǎo)入，課上穿插趣味游戲法、競(jìng)賽法，準(zhǔn)備了多種顏色的呼啦圈、標(biāo)志桶和標(biāo)志桿作為器材，輔助他們?cè)谄鞑牡臄[放上進(jìn)行DIY創(chuàng)造，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。課上我特別觀察了軒軒，整節(jié)課他都能積極主動(dòng)參與，玩得非常開(kāi)心，仿佛變成了真正的小袋鼠，我高興地走到他的面前，伸出手來(lái)，我們一起“Give me five”！

（五）貼心：關(guān)注“他”的生活小事，見(jiàn)證“他”的成長(zhǎng)

我還特別在生活上關(guān)注軒軒，這也讓我們彼此的心貼得更近了。午休看班時(shí)，鈴聲響后，軒軒就像一個(gè)“跳舞的毛毛蟲(chóng)”，左動(dòng)右動(dòng)就是睡不著，這一次，我沒(méi)有和他講大道理，我喊他到身邊，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“中午睡一會(huì)，下午上課更有精神呢，這樣吧，你把凳子搬到我這邊，你趴在老師腿上睡?！彼麚u了搖頭說(shuō)：“不要，我會(huì)壓到你的腿，你會(huì)酸疼的?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)事，老師在家也是這么哄寶寶睡覺(jué)的，你也是我的寶寶呀?！彼悬c(diǎn)不好意思地趴在了我的腿上，我先給他的手指按摩了一會(huì)兒，又輕輕地一下下摸著他的頭發(fā)，就這樣，他真的睡著了。醒來(lái)的時(shí)候，我的腿上留下了他的口水漬，他紅著臉，看著我輕輕地說(shuō)：“謝謝老師媽媽?！睆倪@以后，信任的堡壘越筑越高，我知道在他的心里已經(jīng)認(rèn)可我是學(xué)校里那個(gè)關(guān)愛(ài)他、保護(hù)他的老師媽媽了。

隨后發(fā)生的一件小事讓我感動(dòng)不已。冬季的小雨淅瀝瀝地下著，天氣也越來(lái)越冷，有一天下午的第二節(jié)課，在走向班級(jí)的路上，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見(jiàn)他站在班級(jí)門(mén)口，不禁心里嘀咕，以為又發(fā)生什么事了。但當(dāng)我走近他的時(shí)候，他竟委屈地說(shuō)：“徐老師，你怎么才來(lái)啊，我都等你好久了。”此時(shí)班主任正好從班級(jí)出來(lái)說(shuō)：“天這么冷，他非要站在外面等你，怎么叫他都不進(jìn)去?！蔽业难蹨I瞬間在眼眶里打起了轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力，我能深切感受到軒軒的改變，他從不遵守課堂紀(jì)律到主動(dòng)幫我維持常規(guī)，從不顧他人感受到能夠換位思考，更值得欣慰的是，軒軒的藥量也從原來(lái)的一天3次減少為現(xiàn)在的一天2次。我們會(huì)繼續(xù)一起加油，我堅(jiān)信：潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲，陽(yáng)光伴成長(zhǎng)，不忘初心，靜待花開(kāi)。

三、案例反思

軒軒的情況在一線(xiàn)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到，教師要巧用“走心、用心、耐心、貼心”的方法尋一條愛(ài)的康莊大道。要考慮到每一名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。與多動(dòng)癥學(xué)生的交往，需要教師以慢的腳步和心態(tài)，給學(xué)生更多、更充裕的成長(zhǎng)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（一）放慢目光，“走心”深一點(diǎn)

每個(gè)孩子都會(huì)有一個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程，如果把孩子比作含苞待放的花苞，那么，每種花的花期都不一樣，開(kāi)放的時(shí)間也有早有晚。教育的秘訣是愛(ài)，教師要崇尚愛(ài)滿(mǎn)天下的情懷，對(duì)于軒軒這類(lèi)學(xué)生，更需要教師傾注更多的愛(ài)心和關(guān)注，將自己的目光在他們身上多停留一會(huì)兒，尊重差異，用發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)，切不可貿(mào)然處理。

（二）降低要求和進(jìn)度，“用心”多一點(diǎn)

體育活動(dòng)對(duì)身體控制能力要求較高，課堂授課往往面對(duì)的是全體學(xué)生，很少會(huì)兼顧特殊群體學(xué)生，但作為教師我們不能忽略他們的存在，對(duì)他們的要求應(yīng)盡量是“跳一跳能夠得著”。除了關(guān)注他們、了解他們，也需要適當(dāng)?shù)亍捌摹?，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更需要特殊的照顧，花的時(shí)間也要更久一些。

（三）放緩腳步，“貼心”近一點(diǎn)

學(xué)生站在課堂中心、教師主導(dǎo)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心所在。教師要放慢教學(xué)的腳步，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，并根據(jù)個(gè)體差異讓每名學(xué)生都能夠有所獲。教育是一個(gè)“慢活兒”，立德樹(shù)人更是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，無(wú)論運(yùn)動(dòng)技能的形成，還是學(xué)生個(gè)人行為的改變，都需要教師長(zhǎng)期貼心地澆灌與關(guān)注。

對(duì)于多動(dòng)癥學(xué)生而言，他們需要更多的愛(ài)和關(guān)注，讓我們慢下來(lái)，在慢的過(guò)程中給學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)，也在慢的過(guò)程中讓他們真正地體會(huì)到教師的關(guān)心與呵護(hù)。