“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動(dòng)幼兒園課程創(chuàng)新的路徑探析

劉曉彤

【摘要】? ? 新課程理念全面貫徹背景下學(xué)前教育邁入改革創(chuàng)新道路，傳統(tǒng)幼兒園課程內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒發(fā)展需求，亟需充分把握互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的契機(jī)，借助科學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)幼兒園課程創(chuàng)新，促使幼兒園教育水平得到顯著提升。本文從幼兒園課程存在問題的分析入手，在此基礎(chǔ)上提出幼兒園課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)新路徑，旨在以幼兒園課程有效變革來(lái)推動(dòng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 幼兒園? ? 課程創(chuàng)新? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 路徑

現(xiàn)階段我國(guó)各領(lǐng)域均涉及到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，其中我國(guó)教育領(lǐng)域得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合走向創(chuàng)新發(fā)展的道路。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育開展始終存在課程體系不完善、地位邊緣化等問題，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他教育階段。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透背景下，學(xué)前教育迎來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，需通過課程創(chuàng)新來(lái)豐富學(xué)前教育教育體系，實(shí)現(xiàn)以高質(zhì)量幼兒園教育為幼兒創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展環(huán)境。

一、當(dāng)前幼兒園課程存在的問題

1.1課程認(rèn)知存在片面性

自學(xué)前教育概念提出后，幼兒園教學(xué)工作從以往的“作業(yè)教學(xué)”定義轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃顒?dòng)”、“集體教學(xué)活動(dòng)”等認(rèn)知，結(jié)合對(duì)幼兒園課程體系變化的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育開展實(shí)現(xiàn)以能力發(fā)展來(lái)取代以往的知識(shí)傳授的活動(dòng)中心。但是在實(shí)際學(xué)前教育中，部分幼兒教師仍存在對(duì)幼兒園課程的片面認(rèn)知，具體表現(xiàn)在：（1）部分教師在課程教育期間仍沿用傳統(tǒng)理念，教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的單向灌輸。再加上大部分幼兒家長(zhǎng)片面的認(rèn)為幼兒教育需要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，致使當(dāng)前學(xué)前教育開展仍以幼兒知識(shí)傳授為主要形式。學(xué)前教育在小學(xué)化傾向的長(zhǎng)期影響下，使得幼兒園課程創(chuàng)新難以得到有效推進(jìn)，教育教學(xué)期間幼兒始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。（2）盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)直接傳輸?shù)男问诫y以獲取顯著成效，但是仍有部分幼兒教師習(xí)慣于在教學(xué)課堂、活動(dòng)組織中進(jìn)行知識(shí)傳輸、轉(zhuǎn)移。另外，部分教師還存在過于重視激發(fā)幼兒興趣的問題，盲目的進(jìn)行教育形式、課程類型的多樣化設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園課程教學(xué)開展難以獲取顯著成效。

1.2課程設(shè)計(jì)缺失對(duì)幼兒個(gè)性化考慮

我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展推動(dòng)學(xué)前教育深入改革，而無(wú)論幼兒園課程如何變革創(chuàng)新，均需以幼兒為本的理念為基礎(chǔ)，確保幼兒園課程的設(shè)置能夠契合幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。但是實(shí)際教育教學(xué)過程中，部分幼兒教師仍沿用集體式教學(xué)，或者是以集約式、軍事化的形式進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)、生活的管理，在此情形下幼兒個(gè)性發(fā)展的空間被嚴(yán)重限制，甚至無(wú)法為幼兒素質(zhì)發(fā)展提供良好支撐。分析現(xiàn)階段學(xué)前教育中存在的個(gè)性化培養(yǎng)缺失的情況，主要成因在于以幼兒為主體的理念在當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施中無(wú)法得到全面體現(xiàn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得部分幼兒教師認(rèn)為學(xué)生與自己只能維持管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生需要對(duì)自己的命令絕對(duì)服從。也正因此，使得幼兒園課程教學(xué)體現(xiàn)出一言堂的情況，且幼兒無(wú)法得到個(gè)性化發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程創(chuàng)新的路徑

2.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)課程建構(gòu)

幼兒園課程的創(chuàng)新需以尊重幼兒主體性為前提作為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的過程。幼兒園課程教育的開展主要是教師借助多元化形式手段來(lái)開展各類教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)期間對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)與指導(dǎo)[1]。而要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建契合幼兒個(gè)性發(fā)展的課程體系，需要結(jié)合以下幾點(diǎn)：（1）要求幼兒教師更新、變革自身教學(xué)觀念，充分認(rèn)知幼兒園課程教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的必要性，并依據(jù)幼兒發(fā)展需求進(jìn)行豐富教育資源的挖掘，通過輕松、多樣、生動(dòng)氛圍的營(yíng)造，幫助教師正確理解幼兒園課程建構(gòu)的重要意義。（2）以往幼兒園課程教學(xué)開展以園區(qū)為載體，常規(guī)形式包括集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課堂游戲等，受限于技術(shù)、認(rèn)知滯后的影響，使得以往幼兒園課程建構(gòu)存在較大的范圍、內(nèi)容局限。對(duì)此，教師可依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)打破時(shí)空局限，構(gòu)建具有不受時(shí)空限制特點(diǎn)的教學(xué)課程，并依據(jù)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展需求的分析，隨時(shí)隨地開設(shè)個(gè)性化教育活動(dòng)。例如，在實(shí)際教學(xué)期間，借助對(duì)智能化場(chǎng)景終端、人工智能移動(dòng)終端、PC端的應(yīng)用打造線上教學(xué)平臺(tái)，在幼兒教育過程中依托于教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)，以全新的幼兒園課程模式來(lái)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

2.2基于技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)課程創(chuàng)新

傳統(tǒng)課程體系的構(gòu)建已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育開展實(shí)際需求，所以教師需在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下變革自身慣性思維，立足于幼兒個(gè)性發(fā)展角度，結(jié)合學(xué)前教育目標(biāo)的掌握進(jìn)行課程重新建構(gòu)[2]。同時(shí)，在課程創(chuàng)新建構(gòu)期間，需要依據(jù)課程開展實(shí)際需求來(lái)合理融合信息技術(shù)，以確保幼兒園課程能夠與信息技術(shù)深度融合。以幼兒園美術(shù)課程建構(gòu)為例，幼兒教師可借助信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂形式，以平板電腦、電子白板來(lái)取代以往紙張、畫筆以及顏料的提供，并在講解課程知識(shí)、任務(wù)時(shí)，依托于多媒體設(shè)備以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，以此起到激發(fā)、吸引幼兒興趣的作用。課堂教學(xué)期間要通過指導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)畫描摹來(lái)加深對(duì)相關(guān)繪畫技巧的掌握。另外，教師可在課程教學(xué)前將大量素材資源存儲(chǔ)于平板電腦中，依據(jù)對(duì)不同幼兒個(gè)性特點(diǎn)、愛好的分析，提供相應(yīng)的形狀、顏色等，同時(shí)教師可在教學(xué)前準(zhǔn)備相應(yīng)的短視頻、音樂素材等，指導(dǎo)幼兒依據(jù)自身喜好進(jìn)行素材資源的合理運(yùn)用，以此創(chuàng)作出更高質(zhì)量的音畫作品。通過在幼兒繪畫創(chuàng)作中進(jìn)行信息技術(shù)的綜合滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)課程的現(xiàn)代化創(chuàng)新，一方面保障美術(shù)課程開展符合幼兒興趣需求，另一方面則實(shí)現(xiàn)為幼兒美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。

2.3技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)課程優(yōu)化

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中信息數(shù)據(jù)資源已然成為“鉆石礦”，不僅在推動(dòng)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)新同樣有著重要影響，如現(xiàn)階段教育資源云平臺(tái)的構(gòu)建離不開對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用。立足于幼兒個(gè)性發(fā)展角度而言，幼兒園課程可依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)探索出更多創(chuàng)新道路。依托于對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)資源的獲取，能夠幫助幼兒教師更為深入、全面的掌握幼兒個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)契合幼兒發(fā)展需求的課程體系。分析幼兒園課程創(chuàng)新構(gòu)建中大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用，主要是能夠?qū)τ變簣@課程中幼兒的參與情況進(jìn)行全面掌握，在課程教育期間對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、參與情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、記錄，依托于幼兒學(xué)習(xí)參與度報(bào)告的獲取，明確掌握每位幼兒對(duì)幼兒園課程的具體掌握程度，并結(jié)合幼兒個(gè)性特征進(jìn)行幼兒園課程的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握幼兒在課堂活動(dòng)中的情緒變化、注意力集中程度、興趣水平、同伴互動(dòng)等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過程的深度、全面反思，有助于幼兒園課程的有效優(yōu)化與創(chuàng)新[3]。相較于以往小數(shù)據(jù)的獲取，大數(shù)據(jù)應(yīng)用存在相關(guān)非因果、全樣非抽樣等特征，能夠做到對(duì)幼兒行為規(guī)律的客觀分析，并對(duì)幼兒教育過程中可能存在的大概率事件進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過課程建構(gòu)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的有效規(guī)避。

2.4基于互聯(lián)網(wǎng)資源選擇進(jìn)行課程建構(gòu)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量教育教學(xué)資源，但是并非所有教育資源都能適用于幼兒園課程建構(gòu)中，需要教師秉持著適宜性的原則，選擇合適的教育資源來(lái)促進(jìn)幼兒園課程建構(gòu)的創(chuàng)新。具體而言，需要以尊重幼兒主體為基礎(chǔ)，將促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、健康生長(zhǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)教育資源內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。同時(shí)做到依據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展需求、幼兒園課程建設(shè)需求的分析，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、材料選擇、資源使用時(shí)機(jī)等方面的優(yōu)化，盡可能避免在選擇教育資源時(shí)出現(xiàn)成人化的趨向，需做到在資源選擇過程中進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)致剖析，確定教育資源的應(yīng)用是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，禁止為開展多媒體教學(xué)而肆意選擇教學(xué)資源的現(xiàn)象[4]。幼兒園課程的建設(shè)還需重視對(duì)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，可借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)更為愉悅、輕松的評(píng)價(jià)氛圍，并吸引幼兒積極參與到教育評(píng)價(jià)中。另外，在當(dāng)今信息技術(shù)廣泛普及的背景下，部分幼兒早已形成過度使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣，而受限于幼兒認(rèn)知、辨識(shí)等能力發(fā)展的影響，大部分幼兒難以有效辨別網(wǎng)絡(luò)中正面、負(fù)面內(nèi)容。對(duì)此，幼兒教師可視情況將網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容融合于幼兒園課程體系中，在考慮幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全課程，以確保幼兒不受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面內(nèi)容的影響。

2.5基于認(rèn)知實(shí)際尊重進(jìn)行課程建設(shè)完善

大部分幼兒不具備豐富生活經(jīng)驗(yàn)，再加上自身認(rèn)知能力尚未完善發(fā)展，所以對(duì)于幼兒園課程的掌握存在一定難度。鑒于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程的創(chuàng)新需要充分考慮幼兒認(rèn)知實(shí)際，以尊重幼兒認(rèn)知水平為前提來(lái)提升課程建構(gòu)的合理性。同時(shí)，要求教師在課程建構(gòu)期間結(jié)合對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的分析，在課程創(chuàng)新中凸顯出幼兒的主體性。幼兒園課程創(chuàng)新可以做到充分與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，但不能出現(xiàn)課程建構(gòu)超出幼兒認(rèn)知的現(xiàn)象，以確保課程設(shè)置契合幼兒實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)而體現(xiàn)出幼兒園課程創(chuàng)新的最大價(jià)值[5]。以幼兒園藝術(shù)課程設(shè)置為例，教師可以“拍電影”為主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，活動(dòng)開始前分別設(shè)置導(dǎo)演、攝影師、編劇、演員等角色，在教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)劇本。接著帶領(lǐng)幼兒開始準(zhǔn)備場(chǎng)地并拍攝電影，拍攝期間教師需充當(dāng)指導(dǎo)者身份，對(duì)不同角色扮演的幼兒給予針對(duì)性指導(dǎo)。拍攝結(jié)束后教師可借助相關(guān)視頻剪輯、合成軟件進(jìn)行后期制作。

最后為幼兒展示自己參與的電影“大作”，可將電影成品分享給幼兒家長(zhǎng)，或者是上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在充分考慮幼兒能力、認(rèn)知的前提下進(jìn)行課程活動(dòng)的設(shè)置，保證幼兒在課程實(shí)踐中體驗(yàn)快樂、培育能力，并有助于促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園課程創(chuàng)新已然成為學(xué)前教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢(shì)，為確保幼兒園課程教學(xué)開展符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求，應(yīng)正確認(rèn)知當(dāng)前幼兒園課程體系中尚存的問題與不足，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程思維、觀念的基礎(chǔ)上充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行課程建構(gòu)優(yōu)化，秉持著適宜性的原則合理選擇教育資源，依據(jù)課程需求進(jìn)行教育活動(dòng)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，通過幼兒園課程創(chuàng)新建構(gòu)來(lái)營(yíng)造幼兒個(gè)性發(fā)展空間，以高質(zhì)量幼兒園課程教學(xué)開展推動(dòng)幼兒身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 曾銀玲. "互聯(lián)網(wǎng)+"推動(dòng)幼兒園課程創(chuàng)新的研究[J].教育信息化論壇， 2019， v.3;No.59（12）：242-242.

[2] 梁俊偉，潘曾偉.對(duì)＼"互聯(lián)網(wǎng)+＼"推動(dòng)幼兒園課程創(chuàng)新的思考[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，019（002）：55-58.

[3] 張靜.幼兒園個(gè)性化教育背景下的班本課程實(shí)施路徑探析[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2020（8）：31-36.

[4] 何平.論"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（004）：6.

[5] 徐虹潔."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究， 2018（40）：52-53.