少教多學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

朱進(jìn)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育學(xué)科體系的重要組成內(nèi)容，其具有抽象性、邏輯性強(qiáng)等特征，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。同時(shí)，新課程改革使教學(xué)核心目標(biāo)有所調(diào)整，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，在問題普遍存在與新要求迫切需要落實(shí)的雙重壓力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟需尋求有效的教學(xué)策略改變這一現(xiàn)狀。為此，筆者圍繞少教多學(xué)策略展開探究，分析其在發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的作用與應(yīng)用方法，以期優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、少教多學(xué)策略的概念

少教多學(xué)是素質(zhì)教育理念下提出的新型教學(xué)策略，要求減少教學(xué)中教師教的比例，通過有創(chuàng)造性地教、少教，有選擇性地教、不教，有啟發(fā)性地教等形式，為學(xué)生多學(xué)提供更豐富的空間與時(shí)間。這一策略的實(shí)施從根本上落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打破教師思維、課堂約束的限制，自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、少教多學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值

少教多學(xué)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師將更多精力集中于指導(dǎo)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的想法與創(chuàng)造力得不到發(fā)展，需求難以滿足，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。而少教多學(xué)讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)及發(fā)展需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師予以及時(shí)的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

少教多學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)這類具有探究價(jià)值的學(xué)科有著濃厚興趣。以興趣為契機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造被肯定，從而始終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持著高度興趣。

三、少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用方法

（一）科學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)重難點(diǎn)

在少教多學(xué)策略下，教師教授知識(shí)的時(shí)間減少，但并不代表教師在課堂上無任何作用。教師要整體把控學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容，做到資源的合理整合與優(yōu)化配置，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間增加后，容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間等問題，教師要及時(shí)提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于以往的數(shù)學(xué)內(nèi)容以“數(shù)”為主，很多學(xué)生片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)字的知識(shí)，角作為平面幾何中的內(nèi)容，是小學(xué)生接觸的新領(lǐng)域，對(duì)角的內(nèi)涵和角的基本特征的理解與掌握是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在課堂開始用一顆五角星吸引學(xué)生，讓學(xué)生摸一摸、看一看哪里是五角星的角，學(xué)生回答：“尖尖的地方就是它的角?！苯處煂⑽褰切堑膱D片投放到多媒體屏幕上，讓學(xué)生找一找角，找到后讓學(xué)生思考什么叫作角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩條邊相交在一起時(shí)就會(huì)出現(xiàn)角，這表明學(xué)生對(duì)角的表象已有所認(rèn)識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考角的特征及角的組成部分，隨后讓學(xué)生動(dòng)手畫角，加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)的記憶。

（二）合理指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

為確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有所收獲，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)十分必要。而小學(xué)階段學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)主要源于興趣。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)教師提出的案例表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，則會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要通過合理指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的興趣，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)展形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，學(xué)生表示自己在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)人民幣，不需要再學(xué)。在這種情況下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣：由教師與學(xué)生分別扮演消費(fèi)者與商場售貨員，如教師選購了5.9元的商品，向?qū)W生支付59張1角錢，由學(xué)生判斷是否正確。通過這個(gè)情境，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只是認(rèn)識(shí)了人民幣面值，對(duì)于1元=10角并不了解，也就是對(duì)面值之間的換算不了解，學(xué)生由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）全面總結(jié)，反思教與學(xué)

教學(xué)總結(jié)不僅是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，也是師生對(duì)自身在完成各自角色時(shí)表現(xiàn)情況的總結(jié)，對(duì)優(yōu)化教與學(xué)有重要意義。因此，在少教多學(xué)策略下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)高質(zhì)量完成教學(xué)總結(jié)工作。具體來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生掌握情況，指出學(xué)生未真正理解與掌握之處，并由師生相互評(píng)價(jià)，就教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，了解不足，確定改進(jìn)方向。