打造小學(xué)高效課堂的四個著力點

李紀(jì)芳

課堂是教學(xué)的主陣地，是人才培養(yǎng)的主渠道。教育改革只有進(jìn)入課堂的層面，才真正進(jìn)入深水區(qū)。近年來，濟源示范區(qū)玉川路小學(xué)抓住課堂這個核心地帶，圍繞“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思維，讓課堂展示教學(xué)個性”的目標(biāo)，從“課前收心調(diào)狀態(tài)、精心備課明目標(biāo)、實施目標(biāo)一條線、組織教學(xué)要強化”四個著力點來打造高效課堂。

課前收心調(diào)狀態(tài)

一節(jié)課開始前，學(xué)生由教室外來到教室內(nèi)，由課間的活動狀態(tài)回到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師最好能設(shè)計一個“收心”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快將思想集中到課堂上來。學(xué)校倡導(dǎo)各班使用“班呼”，如“勤奮好學(xué)、團結(jié)拼搏”“為中華之崛起而讀書”等，簡短有力，鼓舞性強。當(dāng)班長喊“起立”后，學(xué)生集體“班呼”，教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整程度掌握“班呼”遍數(shù)，直至所有學(xué)生都進(jìn)入上課狀態(tài)。

精心備課明目標(biāo)

一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，需要教師精心備課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？語文學(xué)科可以圍繞教學(xué)單元的單元要素和課后題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)自讀課《月是故鄉(xiāng)明》，本單元的單元要素有兩個：一是體會課文表達(dá)的思想感情，二是把一件事的重點部分寫具體。在前兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“體會……”或“如何把事物寫具體”。講“體會……”的時候，可以教給學(xué)生認(rèn)真讀、抓細(xì)節(jié)、會表達(dá)三種方式，讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出細(xì)節(jié)描寫精彩的地方并說一說，深入體會作者表達(dá)的思想感情。

實施目標(biāo)一條線

教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)這一條線往下走。在實施目標(biāo)的過程中，教師要注意以下三個方面。

一是教給學(xué)生思維方法。課堂教學(xué)既要有教師的“教”，又要有學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”是“引”，是教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生的“學(xué)”是“究”，是主動探究，習(xí)得方法。

反思我們的大部分課堂，整節(jié)課幾乎都是教師在教。為此，我們可進(jìn)行這樣的嘗試：“溫故知新”環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識的回顧和梳理，讓學(xué)生知道解決該類問題需要注意的關(guān)鍵點有哪些。接下來的“探究新知”環(huán)節(jié)，教師就大膽放手，讓學(xué)生用自己剛剛復(fù)習(xí)過的知識進(jìn)行嘗試，通過班內(nèi)巡視，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，讓出現(xiàn)問題的學(xué)生把他們的想法說出來。這些學(xué)生在說的過程中可能就會推翻原來的想法，這樣獲得的知識才是自己的，才是牢固的，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師有了從“教教材”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡囊庾R，課堂上就會有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以后遇到類似的問題，學(xué)生就能夠?qū)W以致用、舉一反三。

二是注重建立知識體系。教師在課堂上要通過前后聯(lián)系的方式幫助學(xué)生建立知識體系。如學(xué)習(xí)“體積單位間的進(jìn)率”，就要抓住“進(jìn)率”這個關(guān)鍵詞來復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生知道兩個相鄰單位間的進(jìn)率是多少，又要讓學(xué)生懂得相鄰兩個單位進(jìn)率產(chǎn)生的過程。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長度單位、面積單位及相鄰單位間的進(jìn)率后，讓學(xué)生回顧學(xué)過的單位變換方法，進(jìn)行單位變換的練習(xí)，為接下來學(xué)習(xí)“體積單位間的進(jìn)率”奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上完成新知識的學(xué)習(xí)，并通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行強化，這樣掌握的知識就比較牢固。

三是時刻關(guān)注全體學(xué)生。教師在課堂上一定要以學(xué)生為主體，多叫不舉手的學(xué)生回答問題。若學(xué)生回答得不好，就讓他多重復(fù)幾遍，在重復(fù)中掌握知識。如果一個學(xué)生不會回答，待其他學(xué)生回答后，讓這個學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，直到這個學(xué)生真正學(xué)會。當(dāng)班里接受較慢的學(xué)生都學(xué)會了，這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

組織教學(xué)要強化

課堂上必須強化組織教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，教師要能夠走下講臺，走到學(xué)生中間，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時組織教學(xué)，反復(fù)組織教學(xué)。特別是低年級的課堂，組織教學(xué)要大于教學(xué)本身。在組織教學(xué)時，一定要關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生說出“一二三，坐端正”時，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生是否真正坐端正了。如果有一個學(xué)生沒有坐端正，教師就要繼續(xù)組織教學(xué)，直至每個學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師要考慮學(xué)生的年齡特點。低年級的課堂進(jìn)行10多分鐘后，教師可以組織學(xué)生做些小游戲適當(dāng)放松，或讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流和練習(xí)，以靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意。總之，組織教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，讓每個學(xué)生都以最好的狀態(tài)聽講。