大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的研究與分析

晉冬

【摘要】? ? 隨著新課改以及素質(zhì)教育的持續(xù)深入，高職院校作為眾多教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，已經(jīng)得到了社會各界的重點(diǎn)關(guān)注，這也使得高等教育逐漸向著大眾化的方向穩(wěn)步發(fā)展，而在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代當(dāng)中，高職院校內(nèi)部所開展的各類教育工作也面臨著極大的挑戰(zhàn)，在不斷擴(kuò)大自身教育規(guī)模的同時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量以及師資力量，在最大程度上提升人才的培養(yǎng)效率與培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對人才方面提出的基本需求。因此，文章首先對高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元化評價(jià)體系構(gòu)建的阻礙加以明確;其次，對當(dāng)前高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中存在的問題展開深入分析;在此基礎(chǔ)上，提出大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的研究應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 高職院校? ? 教師教學(xué)質(zhì)量? ? 多元評價(jià)體系

引言：

在近年來的發(fā)展進(jìn)程中，高職院校內(nèi)部的整體教學(xué)水平以及教學(xué)理念都得到了全方位的提升，并且教師的課堂教學(xué)質(zhì)量同樣也得到了提高，這也對高校的可持續(xù)發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。通常情況下，在高校內(nèi)部進(jìn)行評價(jià)的主要內(nèi)容就在于針對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并且還與教師日后的成長發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。然而，由于各類客觀因素所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致多元評價(jià)體系在實(shí)際構(gòu)建過程當(dāng)中，仍舊存在著一些較為嚴(yán)重的問題，不僅對多元評價(jià)體系的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，也不利于高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

因此，這就需要積極根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來提升多元評價(jià)體系的有效性，從而為教師進(jìn)行更加公平公正的評價(jià)。

一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的阻礙

首先，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代當(dāng)中，盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)有著極其廣泛的應(yīng)用范圍，但其在教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中仍舊存在著一些困難，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)自身的應(yīng)用也具備著較強(qiáng)的局限性。主要在于其很難實(shí)現(xiàn)客觀的評價(jià)，在高職院校當(dāng)前采用的評價(jià)體系當(dāng)中，評價(jià)工作的開展仍舊是以傳統(tǒng)的評價(jià)作為核心內(nèi)容，針對學(xué)生個體、課程以及教師等多方面指標(biāo)進(jìn)行測評，所采用的評價(jià)方式也具備著較為顯著的單一性，很難保證評價(jià)的客觀性。

其次，在教學(xué)工作的診斷方面缺乏準(zhǔn)確性，針對教學(xué)工作所作出的診斷應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前高職院校的基本教學(xué)質(zhì)量來提供出一個定量評價(jià)，但由于大數(shù)據(jù)技術(shù)在評價(jià)體系當(dāng)中很難得到有效應(yīng)用，使得大多數(shù)評價(jià)工作仍舊采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，無法對教學(xué)質(zhì)量展開適度的評價(jià)，也影響到了教學(xué)診斷的精準(zhǔn)度以及及時性。

最后，教學(xué)質(zhì)量的提升比較困難，診斷作為提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果在評價(jià)診斷方面不夠準(zhǔn)確，教師就很難找尋出自身存在的問題，并且在教學(xué)質(zhì)量的提升階段中也無法在第一時間進(jìn)行調(diào)整，通常只是根據(jù)學(xué)生的考試成績來改變教學(xué)方式，雖然這種方式可以取得良好的效果，但必然會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。

二、當(dāng)前高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中存在的問題

2.1教學(xué)質(zhì)量缺乏綜合分析

首先，我國目前的高職院校，其在對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程中，通常都會選擇網(wǎng)上評價(jià)的方式來對教師的具體教學(xué)情況進(jìn)行打分處理，而最終評判方式，所用的則是采取平均數(shù)的方式，但仍舊有一些教師或是學(xué)生在打分階段中，沒有嚴(yán)格根據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)開展，在打分時也僅僅只是通過自身的主觀意識來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這樣很不利于對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。

其次，當(dāng)前的高職院校，其在實(shí)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系過后，僅僅只是將最終的評價(jià)結(jié)果傳遞至各個教學(xué)院部當(dāng)中，但卻并沒有將打分依據(jù)以及原因告知給教師，導(dǎo)致教師在后續(xù)的工作過程中無法找尋出自身的不足之處，很難提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

因此，高職院校在對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的過程中，必須要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變原本評價(jià)體系中存在的各類不完善之處，從而穩(wěn)步提高教師自身的責(zé)任意識。

2.2高職院校對考核制度的支持不足

我國的大部分高職院校，其大多認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，只有注重教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量等多方面內(nèi)容，才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，并且還有一些高校，甚至認(rèn)為在教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考核制度，不僅能夠提升教師自身的課堂教學(xué)效果，還可以優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，然而，其所起到的效果則是會影響到學(xué)生的注意力，教師也無法根據(jù)實(shí)際情況來充分準(zhǔn)備好各類教學(xué)計(jì)劃。

因此，高職院校內(nèi)部的管理人員在制定教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的過程中，其對于教師考核制度方面并沒有提供過多的支持，大部分情況下也只是在期中教學(xué)階段中針對教師的教學(xué)質(zhì)量展開考察，并不會在日常教學(xué)階段中進(jìn)行考察，這也使得一部分教師并沒有對自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，甚至還會產(chǎn)生一種懈怠的情緒[2]。

2.3教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏系統(tǒng)性

在高職院校的日常工作過程當(dāng)中，在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評優(yōu)時，極度缺乏有序性以及系統(tǒng)性，其中也并沒有制定出合理的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

首先，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中，其所重視的主要內(nèi)容就在于教師的實(shí)際教學(xué)成果以及科研成果，并沒有注重教師自身的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，這也使得學(xué)校方面錯誤的認(rèn)為只有那些學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較好的教師，其所展開的課堂教學(xué)才有更高的質(zhì)量。

其次，在對高職院校教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的過程中，也缺乏合理性與統(tǒng)一性，并且在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的過程中，也僅僅只是對某一時間段中教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評價(jià)，雖然具體的考核內(nèi)容對于教師后續(xù)的績效考核以及職稱評審等多方面內(nèi)容有著極其重要的影響，但高職院校卻仍舊沒有對教師的整體教學(xué)過程展開全面考察，導(dǎo)致高職院校內(nèi)部經(jīng)常會產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量檢查的不良現(xiàn)象。

三、大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系中的研究分析

3.1實(shí)行多方位的評價(jià)措施

在我國目前各類科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校的教學(xué)過程當(dāng)中同樣得到了十分廣泛的應(yīng)用，其不僅可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還能夠在一定程度上為學(xué)生提供出一個便于學(xué)習(xí)的專業(yè)化平臺。同時，我國目前的各大高職院校，其在對教師的教學(xué)質(zhì)量展開評價(jià)的過程中，也應(yīng)當(dāng)在其中科學(xué)合理的引入大數(shù)據(jù)技術(shù)以及信息化技術(shù)，確保教學(xué)評價(jià)體系能夠逐漸向著科學(xué)化以及完整化的方向轉(zhuǎn)變。

舉例說明，在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)階段，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)就能夠?qū)唧w的教學(xué)院部展開科學(xué)合理的劃分，根據(jù)同一院部或是不同院部當(dāng)中的數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行針對性的評價(jià)，而在評級完成過后，還要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來對不同的評價(jià)結(jié)果展開綜合判斷，防止在評價(jià)過程中出現(xiàn)無序化或是片面化的不良狀態(tài)。

同時，在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析的過程中，其中需要重點(diǎn)關(guān)注的就在于各類教學(xué)問題，而為了幫助教師更好的解決這部分教學(xué)難點(diǎn)，就要在教師培訓(xùn)和教研活動過程當(dāng)中，針對這部分問題來進(jìn)行重點(diǎn)研討，確保在后續(xù)教學(xué)工作的開展進(jìn)程中能夠有效降低同樣問題的發(fā)生幾率，在最大程度上提高教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控

在傳統(tǒng)的高職院校當(dāng)中，其內(nèi)部管理人員在對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時，通常所采用的都是定期檢查的方式，這也使得大部分教師在檢查來臨之前就做好了對應(yīng)的準(zhǔn)備，及時將自身教學(xué)過程中存在的弊端以及不足之處進(jìn)行隱藏，這就不利于高校對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行更加綜合的評價(jià)。

因此，在當(dāng)前高職院校的教學(xué)階段中，為了能夠全方位的探尋教師實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，就可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，直接在班級內(nèi)部當(dāng)中安裝全方位、多角度的遠(yuǎn)程監(jiān)控設(shè)施，確保管理人員和教學(xué)督導(dǎo)可以通過監(jiān)控來明確教師在教學(xué)時的一舉一動，以此為基礎(chǔ)來做出更加真實(shí)的評價(jià)，得出準(zhǔn)確的考核成果。

同時，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的引用，還能夠提升對教師的教學(xué)過程進(jìn)行約束，使其可以在教學(xué)中端正自身的言行舉止，不斷提高教師的責(zé)任意識以及服務(wù)意識，更好的為學(xué)生講解那些專業(yè)化較高的知識內(nèi)容，利用教師自身所具備的綜合素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

3.3制定出科學(xué)合理的管理制度

在高職院校的實(shí)際發(fā)展以及管理過程當(dāng)中，其內(nèi)部的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在制定過程中缺乏對應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致高職院校在對教學(xué)質(zhì)量展開評價(jià)時存在著較為顯著的無序性以及盲目性，很難高效開展有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工作。因此，在當(dāng)前高職院校內(nèi)部教師的實(shí)際教學(xué)階段當(dāng)中，必須要根據(jù)實(shí)際情況來制定出更加科學(xué)合理的管理制度內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于實(shí)際教學(xué)情況的合理評價(jià)。

首先，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以此為基礎(chǔ)來將高職院校內(nèi)部的教師教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一，保證教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化以及合理化。

其次，在對高職院校教師教學(xué)質(zhì)量展開綜合評價(jià)時，必須要制定出統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，避免一些教師或是學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)工作的開展進(jìn)程中，由于自身的主觀意識影響到評價(jià)的公平性與合理性，同時，在教師以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的合理評價(jià)過后，更應(yīng)當(dāng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析教師的實(shí)際評價(jià)結(jié)果，避免因數(shù)據(jù)信息的分析不夠到位而引發(fā)各類問題出現(xiàn)，進(jìn)一步對整體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行完善優(yōu)化。

最后，還應(yīng)當(dāng)建立起評價(jià)互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及學(xué)校的多方面互動，還要在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)過程當(dāng)中，充分考慮到學(xué)生自身以及教師所提出的種種意見，從而確保教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改逐步深入的背景下，高職院校更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步完善內(nèi)部的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并在其中科學(xué)合理的引入大數(shù)據(jù)技術(shù)。同時，在評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的過程中，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程展開全程監(jiān)控，制定更加科學(xué)合理的管理制度，展開多方位的評價(jià)互動，通過實(shí)行多方位評價(jià)措施、全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量以及制定科學(xué)合理管理制度的方式，對高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合判斷，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]嚴(yán)莉.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系中的研究與分析[J].科技與創(chuàng)新，2020（13）：134-135+137.

[2]陳仲敏.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系中的研究與分析[J].學(xué)周刊，2019（21）：5.

[3]詹春麗.基于大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系中的應(yīng)用研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（06）：161.

[4]張維國，陳海艷.大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)體系中的研究與分析[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2016（18）：45-49.