基于主題語境的小學(xué)英語語音教學(xué)策略

蘇維驥 李文英

摘要：

語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要，基于單元主題語境的語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境相結(jié)合。本文針對語音教學(xué)中的碎片化、抽象化和機(jī)械化問題，結(jié)合語音教學(xué)課例，探討以整合課程資源、拓展學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等為渠道，以構(gòu)建整體性、意義性和真實(shí)性語音學(xué)習(xí)情境為目的，形成基于單元主題語境的小學(xué)英語語音教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)? 主題語境? 教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出主題語境的概念，人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境分別涵蓋多個(gè)主題群，而在單個(gè)主題群下又涉及若干子主題或話題。新的PEP小學(xué)英語（三年級為起點(diǎn)）教材每個(gè)單元都依托話題，為語言學(xué)習(xí)提供基于學(xué)生生活實(shí)踐的主題語境。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中的主題語境問題

PEP小學(xué)英語教材在每個(gè)單元的第三課時(shí)都設(shè)計(jì)了語音課Lets spell，但這部分教材內(nèi)容單薄，教學(xué)語境零碎。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，語音頁部分的語音教學(xué)缺少充分恰當(dāng)?shù)幕谠掝}的語篇情境，從很大程度上影響了小學(xué)英語語音教學(xué)效果。本文以人教版（PEP）小學(xué)英語四年級上冊教材Unit 2 My schoolbag Lets spell部分的語音教學(xué)為例，對基于主題語境的小學(xué)英語語音教學(xué)常見問題以及應(yīng)對策略進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)語境孤立零散

教材中Lets spell部分通常由幾個(gè)例詞、幾張圖片和2～3個(gè)語音教學(xué)活動(dòng)組成，單個(gè)例詞提供的語音學(xué)習(xí)語境以及圖片提供的非文字語境彼此孤立，很難與單元的主題語境相呼應(yīng)，語音教學(xué)缺少必要的語用話題。課例中，Lets spell部分的例詞like，kite，nine，five和rice及其配圖呈現(xiàn)的語境碎片化，與Unit 2 My schoolbag的單元主題語境關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)語境抽象空泛

教材中Lets spell部分的幾個(gè)例詞源于不同年級或不同單元的教材，彼此之間缺乏意義上的邏輯關(guān)聯(lián)。由于教材內(nèi)容單薄、例詞信息量很有限，語音教學(xué)缺少基于單元主題的語篇語境，無法全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的語音素養(yǎng)和綜合語用能力。課例的Read，listen and chant這一活動(dòng)中5個(gè)例詞均不是四年級上冊教材詞匯，而是來自三年級不同單元，缺乏明顯的意義關(guān)聯(lián)，難以建構(gòu)與單元主題相呼應(yīng)的、合乎邏輯并有具體意義的語境。

（三）教學(xué)語境脫離生活

Lets spell部分中例詞所呈現(xiàn)的孤立語境，無法融入教材設(shè)計(jì)的以兒童生活實(shí)踐為主線的單元主題語境。另外，聚焦語音知識學(xué)習(xí)和語音能力訓(xùn)練的幾個(gè)語音教學(xué)活動(dòng)也與生活化的單元主題語境相差甚遠(yuǎn)。課例中的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上都是相對機(jī)械枯燥的語音教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系不大，整個(gè)語音教學(xué)缺少與單元話題相關(guān)的生活化主題語境。

二、基于主題語境的小學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)踐

由于教材中Lets spell部分教學(xué)內(nèi)容簡單，沒有與單元話題相協(xié)調(diào)的語用話題，致使語音教學(xué)缺少有意義的語篇語境。陳小紅認(rèn)為語音教學(xué)雖然沒有語用話題，但是作為語言學(xué)習(xí)是離不開語境的?；诖?，教師就需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)語音教學(xué)目標(biāo)需要，整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，通過利用例詞創(chuàng)編故事或歌謠、融合繪本學(xué)習(xí)以及運(yùn)用希沃白板5游戲活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的與單元主題語境相融合的語音教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)整體性情境

為了創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z音教學(xué)情境，教師要在全面分析單元話題，認(rèn)真研究教材中Lets spell部分的幾個(gè)語音例詞，巧妙創(chuàng)設(shè)話題關(guān)聯(lián)、情節(jié)完整的情境，以引導(dǎo)學(xué)生在完整而有趣的情境中、相似的語言結(jié)構(gòu)中以及多元的詞匯中，感知、習(xí)得語音知識，從而提升語音技能，培養(yǎng)語音意識，形成綜合語言素養(yǎng)。課例中，教師首先出示一個(gè)schoolbag，并從書包里拿出一張男孩子放風(fēng)箏的圖片，以問題為導(dǎo)向，引出新朋友Mike和5個(gè)例詞，再利用例詞創(chuàng)編故事，構(gòu)建基于單元主題語境的語音學(xué)習(xí)情境。然后，通過Mike和大家一起完成“說唱歌謠、拼讀、分類、閱讀并找出繪本中含i-e組合的詞匯”等任務(wù)，繼續(xù)延伸故事情境。最后，教師通過介紹另一位新朋友Swine的方式，補(bǔ)充了關(guān)于i-e字母組合發(fā)音規(guī)則的自然拼讀繪本Five pies的學(xué)習(xí)，在語篇情境中再次鞏固i-e字母組合發(fā)音規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識。至此，整節(jié)課完成了與單元主題語境相契合的整體性情境構(gòu)建，在完整的教學(xué)情境中學(xué)生習(xí)得語音知識，做到“見詞能讀，聽音會(huì)寫”，綜合學(xué)科素養(yǎng)也得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)意義性情境

創(chuàng)設(shè)基于單元主題意義探究的教學(xué)情境，利于學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)情感和求知心理，積極參與到相對較為枯燥的語音知識學(xué)習(xí)和語音技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，對語音知識進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，發(fā)展相應(yīng)的語音技能，進(jìn)而促進(jìn)其形成學(xué)科綜合素養(yǎng)。這種有意義的教學(xué)情境將語音教學(xué)變成知識與技能學(xué)習(xí)、積極情感體驗(yàn)與意義建構(gòu)相結(jié)合的綜合性教學(xué)活動(dòng)。在有意義的語境中，語音與語境自然融合，語音訓(xùn)練活動(dòng)不再枯燥、機(jī)械。課例中，教師通過“創(chuàng)編故事、說唱歌謠、拼讀游戲、分類游戲、閱讀繪本”等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣味的意義性情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在有意義、有梯度的任務(wù)鏈活動(dòng)中通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，完成語音學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用單元主題串聯(lián)，融合自然拼讀繪本，對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步構(gòu)建意義性情境。通過創(chuàng)設(shè)意義性情境，枯燥的語音知識學(xué)習(xí)具備了有意義的語言情境，機(jī)械的語音技能訓(xùn)練也成為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

在生活化的語境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識有效遷移和靈活應(yīng)用。在緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境中，學(xué)生對語音知識與技能的學(xué)習(xí)將會(huì)伴隨積極的態(tài)度體驗(yàn)和情感共鳴，其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。程曉堂認(rèn)為學(xué)生在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，才能更好地理解語言的意義和用法。執(zhí)教老師在課例中設(shè)置了一個(gè)Blending拼讀游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲情境中完成拆音、拼音等語音意識訓(xùn)練活動(dòng)。教師還充分運(yùn)用希沃白板5游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味分類游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，充分發(fā)揮希沃白板的交互功能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)交互的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松辨析i在開音節(jié)和閉音節(jié)里的不同發(fā)音規(guī)律。此外，教師還根據(jù)教學(xué)需要，自備實(shí)物教具schoolbag和pies，并以Mike和Swine為人物線，創(chuàng)設(shè)有梯度、成系列的語言學(xué)習(xí)情境，促成學(xué)生在真實(shí)或仿真的主題語境中學(xué)習(xí)語言。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于整合課程資源，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新語音教學(xué)方法和手段，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容情境化。通過基于單元主題語境的語音教學(xué)實(shí)踐，消除小學(xué)英語語音教學(xué)中的碎片化、抽象化和機(jī)械化問題，在情境化的教學(xué)語境中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施有意義的語音教學(xué)，切實(shí)提高語音教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯：唐丹丹