淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象及對(duì)策

李彩云

摘要：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)該當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用中發(fā)展，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? 生活? 脫節(jié)現(xiàn)象? 對(duì)策

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切相連，只有讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，并利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能夠真正落實(shí)“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了障礙。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

雖然在新課改的推動(dòng)下，我們教師的教育教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)方式也有所改變，但在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，有些教師還是存在“重知識(shí)、輕實(shí)踐”“重分?jǐn)?shù)、輕過(guò)程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，會(huì)做數(shù)學(xué)題，卻不能解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是難以理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如分?jǐn)?shù)除法、噸與千克的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)、體積單位的認(rèn)識(shí)等。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“確定位置”時(shí)，做練習(xí)題時(shí)學(xué)生大部分都能說(shuō)出正確的方向與路線(xiàn)，可是讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)相互說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向時(shí)，就不會(huì)說(shuō)了;讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己上學(xué)和放學(xué)的路線(xiàn)，也不會(huì)用方向來(lái)表述。這用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是，“在書(shū)上我會(huì)做題，在紙上我知道是‘上北下南、左西右東，可是在生活中我不知道東西南北的方向呀”。這種情況不在少數(shù)，班里大部分的學(xué)生在生活中都找不到北！

（二）學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活脫節(jié)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)生大部分都被家長(zhǎng)寵成了“小皇帝”，只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和吃喝玩，很少參與生活，缺乏生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。雖然在我們的數(shù)學(xué)教材中，也設(shè)計(jì)了很多與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)，可是有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，教學(xué)里程表的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于電表和水表的讀數(shù)，學(xué)生很茫然，因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)電表和水表，不清楚什么是“讀數(shù)”，不知道用水量和用電量是怎么算的。教學(xué)“可能性”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)“一副撲克牌去掉大王和小王，抽到紅桃的可能性是多少？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，多半學(xué)生不清楚一副撲克牌一共有多少?gòu)?，紅桃有多少?gòu)垼坊ㄓ卸嗌購(gòu)垺W(xué)生對(duì)生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的匱乏阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)程，削弱了課堂效果。

二、教學(xué)對(duì)策

怎樣避免數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)都能真正地走入生活呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面做起。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

好的教學(xué)情境可以激勵(lì)學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情，興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這個(gè)“好”既要符合教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知規(guī)律，又要貼近孩子生活、能激發(fā)學(xué)生興趣，所以老師要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)摹扒泻宵c(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探究新知，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“誰(shuí)先走”這一內(nèi)容時(shí)，我拿出了一副象棋作為教具，讓會(huì)下象棋的袁碩和朱思宇兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了兩人對(duì)弈的生活情境，提出問(wèn)題：“他們倆誰(shuí)先走呢？”有同學(xué)立馬說(shuō)道：“紅先黑后”，我對(duì)這個(gè)同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)，然后追問(wèn)：“拋開(kāi)這個(gè)默認(rèn)的規(guī)則，現(xiàn)在讓你們來(lái)設(shè)定一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)則，決定誰(shuí)先走，你們會(huì)怎么設(shè)定呢？”同學(xué)們聽(tīng)后馬上來(lái)興趣了，爭(zhēng)搶著舉手發(fā)言，“石頭剪子布”“拋硬幣”“抓鬮”“擲骰子”……我緊接著又追問(wèn)：“如果用擲骰子的方法，規(guī)則該怎么設(shè)定呢？”同學(xué)們想了想，小手又舉起來(lái)了：“單數(shù)袁碩先走，雙數(shù)朱思宇先走?！薄氨葦?shù)字，誰(shuí)數(shù)字大誰(shuí)先走?！薄氨?大時(shí)袁碩先走，等于或小于3時(shí)朱思宇先走?！闭?jié)課學(xué)生一直興趣盎然，腦洞大開(kāi)，既體驗(yàn)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，也感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

（二）布置生活化的實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，學(xué)生只有在運(yùn)用中才能進(jìn)一步理解知識(shí)，提升能力，進(jìn)而發(fā)展思維。教師除了在課堂上注重知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)外，還要布置生活化的實(shí)踐作業(yè)，深化數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，布置學(xué)生去買(mǎi)水果，體驗(yàn)1千克的水果有多重，看看一千克蘋(píng)果大約有幾個(gè)，一千克桃子大約有幾個(gè)等。在生活實(shí)踐中，既鞏固了知識(shí)，又提升了能力，但也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”內(nèi)容后，我讓學(xué)生帶工具測(cè)量并計(jì)算我們班教室要粉刷的墻壁的面積，在匯報(bào)時(shí)，我提問(wèn)：“寬乘高求的是教室哪一個(gè)面的面積？”，有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生一直說(shuō)是“前面的面積”，我很納悶他們是怎么理解的。就讓一個(gè)學(xué)生來(lái)指一指，結(jié)果他指了有黑板的這面墻，說(shuō)這是“教室的前面”，原來(lái)他理解的“前面”是以平時(shí)上課時(shí)坐的方向觀察到的“教室的前面”，而我們大部分人的理解是，站在教室門(mén)外所觀察到的教室“前面”。找到“結(jié)點(diǎn)”后，及時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，同一個(gè)長(zhǎng)方體，放置方式不一樣，長(zhǎng)寬高的名稱(chēng)就不同，前面的面也不同，但最后總面積是相同的。實(shí)踐作業(yè)也會(huì)給老師帶來(lái)驚喜。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“有趣的測(cè)量”后，我設(shè)置了一個(gè)生活實(shí)踐作業(yè)：測(cè)量家中常見(jiàn)的不規(guī)則的物體的體積，寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)日記。學(xué)生回家后，利用家中有刻度的容器，加水測(cè)量了各種物品，有測(cè)量媽媽手釧體積的，有測(cè)量土豆體積的，有測(cè)量一個(gè)大蒜頭體積的……學(xué)生寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記也出乎我的意料，既有測(cè)量過(guò)程，又有發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。可見(jiàn)，只要給學(xué)生搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，學(xué)生的潛力就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的認(rèn)知和能力就會(huì)得到提升。

（三）提供走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)

學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的匱乏，源于脫離了生活，要想讓學(xué)生真正走入生活，老師和家長(zhǎng)必須給學(xué)生提供走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與生活中的一些力所能及的事務(wù)。要做好這一點(diǎn)，老師必須和家長(zhǎng)溝通好，和家長(zhǎng)配合。一方面家長(zhǎng)適時(shí)地給學(xué)生提供做家事的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生切身地了解生活。另一方面，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些生活中“用數(shù)學(xué)”的課外活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合。例如，“小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生去銀行存錢(qián)，了解利率情況;“我是抄表員”活動(dòng)，讓學(xué)生去繳水電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)，了解計(jì)算的方法和自己家里每月的相關(guān)費(fèi)用。讓孩子參與生活，了解一些生活常識(shí)，增加孩子的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，為孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好積淀。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)上都有一定的惰性，遇到麻煩的作業(yè)就不想做了，特別是一些小調(diào)查、小實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，要么敷衍了事，要么家長(zhǎng)包辦。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題，積極滲透“我能行”的思想。在學(xué)習(xí)“確定位置”后，我布置了一個(gè)課外實(shí)踐作業(yè)：繪制自己從家到學(xué)校的路線(xiàn)圖，這個(gè)作業(yè)有難度，學(xué)生本來(lái)方向感就弱，還要標(biāo)注每一段的大致路程。要求學(xué)生不依賴(lài)家長(zhǎng)，同學(xué)間可以先討論方法，然后自己獨(dú)立繪制，最后展示學(xué)生作業(yè)。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生的方法不一：辨別方向時(shí)，有的看太陽(yáng)，有的用手機(jī)指南針;計(jì)算路程時(shí)，有的用手機(jī)計(jì)步器，有的先計(jì)算1分鐘的路程，再估算每一段路程。學(xué)生完成得都很出色。獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，沒(méi)有生活做中心的教育就是死教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密貼近學(xué)生生活實(shí)際，不能與生活脫節(jié)，只有讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹