指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)策略探究

張志明

〖HJ2.1mm〗摘要：“快樂讀書吧”是引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、大量閱讀的一個(gè)閱讀實(shí)踐欄目。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)策略探究，力圖激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? “快樂讀書吧”? 教學(xué)策略

“快樂讀書吧”是基于兒童本位，遵循部編語文教材整本書閱讀理念，在小學(xué)語文部編教材中設(shè)置的引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的一個(gè)閱讀實(shí)踐欄目，每冊(cè)教材都進(jìn)行了編排，內(nèi)容與本單元乃至整冊(cè)教材密切相關(guān)，是架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)策略探究，力圖使小學(xué)生的閱讀科學(xué)化、序列化，改變小學(xué)生閱讀的主觀性、隨意性以及小學(xué)語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，有效解決語文教材單篇短章和學(xué)生閱讀碎片化的缺陷，全面提升小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

一、據(jù)“點(diǎn)”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

這里的“點(diǎn)”指的是學(xué)生的閱讀原點(diǎn)。教師教學(xué)前，應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀狀況，如閱讀量、閱讀水平、閱讀愛好、閱讀時(shí)間等。只有這樣，才能更好地開展指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用形式多樣的導(dǎo)入，多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下面以部編語文教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事為例做簡要闡述。

首先，學(xué)生談了解。上課時(shí)可以先讓學(xué)生說說對(duì)民間故事的了解，知道的民間故事，這些民間故事里的主人公是誰，對(duì)他（她）是什么印象，記得他（她）的哪些故事。還可以用多媒體出示一些人物的圖片或者評(píng)價(jià)語，請(qǐng)學(xué)生猜出人物是誰以及與人物有關(guān)的民間故事的名字，等等。總之，通過與學(xué)生的談話交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的導(dǎo)入讓語文教學(xué)水到渠成。

其次，教師講故事。本次“快樂讀書吧”首先展示的是大家耳熟能詳?shù)墓适隆稄那坝凶健罚處熆梢韵群唵蔚刂v一個(gè)膾炙人口的民間故事，如《狼來了》，然后推薦學(xué)生閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》《八仙過?！贰栋咨邆鳌返取＿@樣通過講一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾個(gè)民間故事，帶動(dòng)更大范圍的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。

最后，學(xué)生讀片段。教師上課時(shí)出示課件《田螺姑娘》中精彩的片段，學(xué)生邊讀邊思考其主要講了什么內(nèi)容，自己有哪些感受，然后全班交流。教師進(jìn)而告訴學(xué)生，有這樣精彩片段的民間故事還有很多，如我國的四大民間故事、歐美國家和非洲地區(qū)的民間故事，用多媒體展示它們的名稱，并告訴學(xué)生閱讀它們不僅能領(lǐng)略其中的動(dòng)人情節(jié)，而且能明白很多做人的道理，知道什么是真善美，什么是假惡丑。這樣，學(xué)生的閱讀積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、循“法”教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

這里的“法”指的是“快樂讀書吧”推薦讀物的閱讀方法。推薦的讀物經(jīng)常是兩三部長篇佳作，學(xué)生閱讀起來有一定的困難，這就需要教師耐心予以指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步地閱讀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

一是分步落實(shí)語文要素。每一冊(cè)的“快樂讀書吧”里都包含著語文要素，教師可以在教給學(xué)生閱讀方法時(shí)分步落實(shí)這些語文要素，以便學(xué)生掌握。比如四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀訓(xùn)練要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。首先教師出示《十萬個(gè)為什么》中的精彩片段，學(xué)生邊讀邊思考有哪些不懂的問題，在小組內(nèi)交流這些問題;接著教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提出有效問題的方法;最后教師再出示書中的一段文字，學(xué)生根據(jù)老師剛才提供的方法再次提出有價(jià)值的問題，并在小組內(nèi)討論交流如何去回答和解決。學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中習(xí)得了閱讀方法，提升了自己的閱讀能力。

二是分層探究閱讀主題。指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)應(yīng)緊扣閱讀主題，分層探究，通過多層次的閱讀活動(dòng)，傳授閱讀方法，螺旋式地提升學(xué)生的閱讀能力。比如六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀主題是“漫步世界名著花園”，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的課文《魯濱遜漂流記》，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn);然后遷移閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中理清讀物的思路，明白書中蘊(yùn)含的道理;最后拓展訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的方法閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》。這樣層層遞進(jìn)，教學(xué)策略具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，為其不斷進(jìn)步提供了源源不斷的動(dòng)力。

三是分級(jí)提升學(xué)生思維。語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀不是把書快速讀完了事，囫圇吞棗式讀書，即使書讀得多，也沒有多大作用，還要進(jìn)行回顧、反思、摘抄、寫讀書筆記，這也是踐行語文新課標(biāo)提出的“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐”要求。閱讀之后，先告訴學(xué)生可以像“過電影”一樣，在大腦中把獲得的知識(shí)、體會(huì)進(jìn)行再梳理，鞏固所讀內(nèi)容，再把自己的思考和感悟?qū)懴聛怼懽x書筆記的過程，是學(xué)生的審美再造過程，是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)過程，是學(xué)生閱讀后變成自己的知識(shí)和能力的過程。

三、依“文”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

這里的“文”指的是“快樂讀書吧”推薦的精彩片段。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每冊(cè)的“快樂讀書吧”欄目都推薦了一系列經(jīng)典圖書，這些優(yōu)秀的著作教師不可能一一講授，畢竟課堂的40分鐘時(shí)間是有限的。教師可以通過指導(dǎo)一篇文章中的某個(gè)片段，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書;還可以通過一本書，帶動(dòng)學(xué)生閱讀幾本同類書。教師先指導(dǎo)再引導(dǎo)，一步步地把學(xué)生帶到閱讀的軌道上來，在活動(dòng)中讓學(xué)生快樂閱讀、大量閱讀，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

首先，依“篇”策略?！翱鞓纷x書吧”推薦的讀物，很多都是由幾篇文章或者很多章節(jié)組成，教師可以從學(xué)生熟悉的篇章入手，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”以“閱讀古典名著”為主題編排。我們可以選擇《西游記》中學(xué)生非常喜歡的“大戰(zhàn)紅孩兒”篇章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。紅孩兒跟學(xué)生年齡相仿，個(gè)性鮮明，尤其是學(xué)生之間口口相傳的“你是猴子請(qǐng)來的救兵嗎”這一句，更能激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)閱讀的興趣。這時(shí)順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這部神魔小說，效果不言自明。

其次，依“本”策略。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，挑選學(xué)生最容易理解的一本書作為主要教學(xué)內(nèi)容，然后推薦多本同一類型的課外書。比如六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題編排。教師可以在“你讀過嗎”這一板塊推薦閱讀蘇聯(lián)著名作家高爾基的長篇小說《童年》，并在課后拓展延伸，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀講述成長之路系列的課外書，如《小英雄雨來》《愛的教育》等。這樣以一本書閱讀帶動(dòng)群書閱讀，大大增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀品味，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，依“文”策略。無論是依“篇”策略，還是依“本”策略，在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中都需實(shí)施依“文”策略。依“文”策略就是依據(jù)讀物的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去讀書。比如四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)生閱讀《本草經(jīng)》，筆者首先出示導(dǎo)學(xué)單：《本草經(jīng)》是怎樣的一本藥學(xué)巨著？學(xué)生邊讀邊圈畫相關(guān)語句，并用自己的語言概括，小組交流后全班展示。然后，提問“你還知道炎帝為寫《本草經(jīng)》做了哪些事情嗎？”這樣學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)炎帝為了治病救人，不畏辛勞、舍己為人的高貴品質(zhì)。依“文”教學(xué)策略促進(jìn)了學(xué)生言語智慧的成長和精神人格的發(fā)育。

指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學(xué)能夠讓學(xué)生快樂的讀書，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，并延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣;落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了閱讀品位，提升了語文素養(yǎng);促使語文教師學(xué)習(xí)運(yùn)用整本書閱讀理念，并將理念與平時(shí)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在提高語文課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師語文專業(yè)能力的提升。

責(zé)任編輯：唐丹丹