高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程教學(xué)診斷與改進(jìn)探究
——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《Android基礎(chǔ)》課程為例

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與人工智能學(xué)院 朱先遠(yuǎn)

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引（試行）>的通知》（職教診改〔2018〕25號(hào)）等文件精神，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為安徽省首批診改試點(diǎn)院校，學(xué)院依據(jù)國家相關(guān)文件和和《安徽省教育廳關(guān)于做好首批高職診改試點(diǎn)院校復(fù)核工作的通知》（皖教秘高〔2020〕110號(hào)）大力開展診改工作，其中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及其《Android基礎(chǔ)》課程作為診改專業(yè)和課程投入診改工作中，課程團(tuán)隊(duì)圍繞學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、安徽省省級(jí)MOOC示范課程建設(shè)目標(biāo)，以及對(duì)Android開發(fā)崗位群技能要求的調(diào)研結(jié)果，從兩鏈打造、螺旋改進(jìn)、引擎驅(qū)動(dòng)和成效思考等方面展開探討。

1 打造課程目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈

Android基礎(chǔ)這門課程前驅(qū)課程有Java程序設(shè)計(jì)、后續(xù)課程有移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開發(fā)、Android項(xiàng)目企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、綜合實(shí)訓(xùn)等課程。所學(xué)技能為Android開發(fā)、移動(dòng)端軟件測(cè)試、移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)等崗位技能。Android基礎(chǔ)課程SWORT分析矩陣如表1所示。

表1 Android基礎(chǔ)課程SWORT分析矩陣

課程優(yōu)勢(shì)有：教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理、已立項(xiàng)省級(jí)MOOC示范課程。課程劣勢(shì)有：教材講義未公開出版、教師社會(huì)服務(wù)能力弱，職稱結(jié)構(gòu)不合理，教師存在發(fā)展瓶頸。課程機(jī)遇有：本專業(yè)已經(jīng)與新大陸、兄聯(lián)等企業(yè)深度融合專業(yè)共建學(xué)校處于地方技能型高水平大學(xué)、國家雙高專業(yè)建設(shè)期，而且Android開發(fā)技能型人才市場(chǎng)需求量大。課程挑戰(zhàn)有：分類招生、社招生源多元化；課程較難，培養(yǎng)高水平、并適應(yīng)企業(yè)需求的Android開發(fā)人才難度大。課程在診改中需要從學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、《Android基礎(chǔ)》課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)，和省級(jí)MOOC示范課程建設(shè)目標(biāo)，和課程團(tuán)隊(duì)對(duì)Android開發(fā)崗位群技能調(diào)研，確定課程目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的符合度。在標(biāo)準(zhǔn)鏈上，課程依據(jù)安徽省精品在線開發(fā)課程結(jié)題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、和學(xué)校課程編制規(guī)范、課程教學(xué)質(zhì)量考核辦法確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 課程“8”字螺旋改進(jìn)

在課程診改中，以目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈為起點(diǎn)，進(jìn)行“8”字螺旋進(jìn)行常態(tài)糾偏和階段性改進(jìn)。課程“8”字形螺旋圖如圖1所示。課程層面常態(tài)糾偏是任課教師與課程負(fù)責(zé)人按照“8”字形螺旋運(yùn)行單元，在日常工作中隨時(shí)對(duì)照課程建設(shè)任務(wù)的完成進(jìn)度與質(zhì)量、課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃的運(yùn)行狀況開展常態(tài)自診，依據(jù)采集數(shù)據(jù)、預(yù)警信息等，對(duì)建設(shè)與教學(xué)中出現(xiàn)的問題隨時(shí)糾正與改進(jìn)。課程層面階段診改是課程階段自診以學(xué)期為周期，由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)采集數(shù)據(jù)，對(duì)照課程自診指標(biāo)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行階段自診，還可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程自身實(shí)際增補(bǔ)自診指標(biāo)，對(duì)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)加以深度分析，形成自我診斷意見和改進(jìn)措施，完成學(xué)期課程自診報(bào)告，下一周期的自我診改報(bào)告中增加診改成效。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)自診結(jié)果，采取切實(shí)可行的措施，確保診改取得成效。

圖1 課程“8”字形螺旋圖

3 課程診改的引擎驅(qū)動(dòng)和成效思考

課程引擎驅(qū)動(dòng)主要包含以下三個(gè)方面：依據(jù)學(xué)校印發(fā)《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法（修訂）》、《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范》、《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)業(yè)關(guān)于印發(fā)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改實(shí)施辦法的通知》、《安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于印發(fā)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案的通知》等制度規(guī)范，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；立足“三教”改革，從教師、教材和教法入手，用“匠心”打造品質(zhì)課程；此外，還建立多元評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)定位的吻合度。經(jīng)過診改，學(xué)生職業(yè)技能水平大大提升。

課程經(jīng)過三年不懈的努力，在課程建設(shè)的諸多方面取得了一定成效，學(xué)生對(duì)課程培養(yǎng)質(zhì)量滿意度高；同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)成員的教科研水平也得到大大提升，課程團(tuán)隊(duì)教科研成果顯著，但課程后期仍有一些方面努力，比如如何加強(qiáng)課程思政，提升課程育人成效等方面都需要做進(jìn)一思考與探索。