小學(xué)數(shù)學(xué)課如何調(diào)動(dòng)積極性

邵彩霞

數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)課，小學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生畏難情緒。幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，在數(shù)學(xué)課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就調(diào)動(dòng)不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那么教師無(wú)論有多大的能力和多深的學(xué)問(wèn)，最終的教學(xué)效果還是失敗的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)把興趣比喻成最好的老師，教學(xué)實(shí)踐充分表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容深深出觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變成探求新知的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極的探索、敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運(yùn)用。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲，良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，具體到教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境

一年級(jí)的小朋友還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。新教材上設(shè)計(jì)了很多故事化的情境圖，教師要善于利用。每次上新課，我都根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開(kāi)頭，陳設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。在“快樂(lè)的動(dòng)物”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的童話故事情境：在大森林中，一條蜿蜒的小河邊，一群小動(dòng)物正忙著開(kāi)慶祝會(huì)，它們有的唱歌，有的跳舞，連河里的小鴨也被吸引住了。熱情的松鼠，提出了兩籃松果，招待客人。隨著畫面的出示，學(xué)生在一種愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)“分桃子”時(shí)，我設(shè)計(jì)了可愛(ài)的動(dòng)物形象，通過(guò)講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內(nèi)容聯(lián)系上，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)、自愿地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化情境

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇，好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，也能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲時(shí)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)讓孩子們?cè)谟螒虻膶W(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)并掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)“分糖果”時(shí)，老師可以和學(xué)生一起玩“抓豆子”的游戲。學(xué)生抓一把豆子，平均分成幾份，最后誰(shuí)分得多，誰(shuí)記得分多，誰(shuí)贏。學(xué)生在游戲中體會(huì)了平均分，也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。再如，在教學(xué)“8的乘法”時(shí)，可以讓學(xué)生玩拍球游戲.教師先示范玩法，如8的口訣游戲：師說(shuō)我拍1，生說(shuō)我拍8，一八得八，可以邊說(shuō)邊拍，也可以不說(shuō)只拍手；可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個(gè)玩，或者指一名學(xué)生和其他小朋友玩。形式多樣，學(xué)生的興趣也很高。游戲的設(shè)計(jì)比過(guò)去的讀，背，要生動(dòng)有趣的多。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。在課堂教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，我們要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如學(xué)習(xí)“東南西北”，可以讓學(xué)生觀察學(xué)校，說(shuō)說(shuō)教學(xué)樓在旗臺(tái)的哪？辦公室在旗臺(tái)的哪？操場(chǎng)在旗臺(tái)的哪？大部分學(xué)生都能夠通過(guò)自己的觀察正確的表達(dá)出來(lái)，再讓學(xué)生回憶并繪成平面圖，學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái)了，也明白了生活中處處要用到數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“東南西北”時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，左邊站兩個(gè)學(xué)生，右邊站一個(gè)學(xué)生，并按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面.這樣實(shí)際操作，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)，人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，各個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境

思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)，愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒愒O(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。如教學(xué)“高矮”時(shí)，我先找兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)比比高矮。誰(shuí)高？誰(shuí)矮？學(xué)生答：1號(hào)高，2號(hào)矮，我又找了另一個(gè)同學(xué)上臺(tái)和1號(hào)比，看看誰(shuí)高？3號(hào)高，1號(hào)矮，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的觀察比較發(fā)現(xiàn)了什么？我問(wèn)：為什么一會(huì)說(shuō)1號(hào)高，一會(huì)又說(shuō)1號(hào)矮？學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)了，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)大家的討論，了解了高矮是相對(duì)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我巧妙的設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，問(wèn)題性，開(kāi)放性，同時(shí)也引起學(xué)生的探索興趣和欲望。在教學(xué)“分類”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看超市物品擺放的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出超市里把一樣的東西放在了一起，為了讓學(xué)生明白分類的意義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：超市的物品為什么要分類放？如果超市不把同樣的東西放在一起會(huì)怎么樣？學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)不分類放一起看起來(lái)很亂，有的同學(xué)說(shuō)如果不分類很難找到自己要買的東西.在學(xué)生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理學(xué)具和書包，就顯得水到渠成了！只要我們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)播，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，我們的數(shù)學(xué)課堂就能夠達(dá)到事半功倍的效果！

我們大家知道，真正的快樂(lè)莫過(guò)于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)重點(diǎn)、撥難點(diǎn)、啟疑點(diǎn)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱辛勞苦的一面，而且要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè)，把握好思維訓(xùn)練這一主線。因此，教師要運(yùn)用自己的智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手和腦，通過(guò)自己的努力，運(yùn)用已有的知識(shí)去不斷地探索、尋求新的知識(shí)。