中國奧爾夫音樂教育研究的可視化分析

〔摘 要〕為了更好地展示近二十年來我國奧爾夫音樂教育研究的情況，梳理當(dāng)前研究發(fā)展的軌跡，特對近二十年來發(fā)表的奧爾夫音樂教育文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析研究。研究以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)為樣本，從載文量、作者合作與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等維度，對其近二十年（2000-2019年）刊載的2144篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析，分析當(dāng)前奧爾夫音樂教育的研究熱點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀。上述文獻(xiàn)計量學(xué)研究分析結(jié)果顯示：奧爾夫音樂教育理論、教學(xué)方法、教育活動實(shí)踐三個方面是時下奧爾夫音樂教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。其中中國化、民族化和人本化是奧爾夫音樂教育研究的基本方向和價值取向。

〔關(guān)鍵詞〕文獻(xiàn)計量學(xué)；奧爾夫教學(xué)；奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容之一。近二十年來奧爾夫音樂教育研究的內(nèi)容在中國不斷地豐富，研究方式多樣化，為探索和發(fā)展適合中國實(shí)際的奧爾夫音樂教育實(shí)踐路線做出了貢獻(xiàn)。

（一）數(shù)據(jù)來源

樣本來自中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，通過主題“奧爾夫音樂教育”進(jìn)行檢索，時間跨度選擇上，起始時間選擇2000年1月，結(jié)束時間為2019年12月，并選擇全部期刊，剔除無關(guān)的研究性文獻(xiàn)資料（如征文、報告、活動通知等），最后保留2144篇有效研究性文獻(xiàn)。

（二）研究工具

研究方法采用文獻(xiàn)計量學(xué)中的科學(xué)知識圖譜方法?？茖W(xué)知識圖譜，亦稱為知識圖譜、知識域可視化，是“把應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論和方法與計量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識架構(gòu)的多學(xué)科融合的一種研究方法”①?？茖W(xué)知識圖譜可以通過可視化的形式展示某一學(xué)科領(lǐng)域研究知識發(fā)展和分布情況，從而得到廣泛的應(yīng)用。

科學(xué)知識圖譜的常用工具為Citespace軟件，是由陳超美教授開發(fā)的信息可視化軟件，主要應(yīng)用于文獻(xiàn)研究的二次分析方面。關(guān)鍵詞是一篇文章的核心內(nèi)容或者思想主題的凝練，通過其出現(xiàn)的頻次可以判斷某一內(nèi)容研究的熱點(diǎn)情況。而Citespace軟件作為研究趨勢的可視化分析的工具，它可以聚焦特定研究主題發(fā)展的關(guān)鍵詞，能夠更好地展示某研究主題發(fā)展的趨勢情況②。

研究以2000—2019年奧爾夫音樂教育為主題的期刊論文數(shù)據(jù)為對象，時間間隔為1年，在功能界面的節(jié)點(diǎn)類型區(qū)域依次選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞分析為選擇類型，抽取每年引用頻次排名前50的引文， 設(shè)置默認(rèn)的軟件分析格式，建構(gòu)可視化知識圖譜，以深入分析近二十年來中國奧爾夫音樂研究的熱點(diǎn)和演進(jìn)情況。

（一）文獻(xiàn)發(fā)表時間及數(shù)量分析

文獻(xiàn)發(fā)文量的年度變化是反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展情況的重要指標(biāo)，這點(diǎn)已經(jīng)得到眾多學(xué)者認(rèn)同。通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄發(fā)表的奧爾夫音樂教育相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計，并繪制出年度發(fā)文量變化趨勢圖來展示中國奧爾夫音樂教育的成果產(chǎn)出情況。根據(jù)圖1可知，自2000年以來，關(guān)于奧爾夫音樂教育研究的文章越來越多，幾乎呈現(xiàn)線性增長趨勢。這點(diǎn)和張韌潔對奧爾夫教育現(xiàn)狀研究結(jié)果相一致③。2009年以前，奧爾夫音樂研究發(fā)文量偏低且處于平緩狀態(tài)。2010—2015年發(fā)文量穩(wěn)步上升，年度發(fā)文量在50篇以上，150篇以下。2015—2019年年度發(fā)文量均在250篇以上。

（二）作者與機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析

科研機(jī)構(gòu)作者是學(xué)科研究的主體，作者及其機(jī)構(gòu)的發(fā)文量在一定程度上代表所屬機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力。為此，通過Citespace軟件來繪制中國奧爾夫研究主要作者和機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，以突顯近二十年來中國奧爾夫研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者和科研機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況。

在作者、機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析中，知識圖譜中點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線表示作者或機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，連線越多表示作者或機(jī)構(gòu)的科研合作聯(lián)系越緊密。通過對知識圖譜中網(wǎng)絡(luò)密度及連線的比較，發(fā)文量位居前三的機(jī)構(gòu)分別為： 哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院、江蘇省張家港市梁豐幼兒園、廣西藝術(shù)學(xué)院，發(fā)文量分別為12篇、11篇、9篇；發(fā)文量位居前三的作者是：金美琳、向群和郭紅梅，發(fā)文量分別為10篇、6篇、6篇（見表1）?？傮w而言，研究者個人和研究機(jī)構(gòu)在研究合作方面聯(lián)系都不夠緊密。通過知識圖譜的匯總，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前奧爾夫音樂教育研究在不斷地增長，但是學(xué)者合作的頻次和頻率并不是很多。如表1所示，奧爾夫教育研究的機(jī)構(gòu)與作者在地域上分布廣泛，且多為高等院校，也有少部分一線教學(xué)機(jī)構(gòu)；奧爾夫教育研究存在不少機(jī)構(gòu)內(nèi)合作，但機(jī)構(gòu)間的合作較少；奧爾夫教育研究的學(xué)者間合作較少，發(fā)文數(shù)總體偏少等。

圖譜中廣州大學(xué)、鞍山師范學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、佳木斯師范大學(xué)、保定學(xué)院、哈爾濱師范學(xué)院、廣西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院等機(jī)構(gòu)內(nèi)合作密切，但機(jī)構(gòu)間合作較少；研究者中，喬雅容、趙玥、杜青青、劉洋、劉嘉寧等人合作較為密切。這說明我國奧爾夫教育研究的學(xué)者和科研機(jī)構(gòu)間的交流合作仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。尤其在建構(gòu)有中國特色的奧爾夫教育研究的當(dāng)下，更需要將奧爾夫的教育理念和中國當(dāng)前的教育實(shí)踐相結(jié)合并作為主要研究內(nèi)容。由于奧爾夫教育研究需要和實(shí)踐結(jié)合，因而研究的深入發(fā)展需要學(xué)者或科研單位加強(qiáng)彼此間的交流與合作，從而推進(jìn)奧爾夫教育的深入發(fā)展。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的主要內(nèi)容或者思想主題的精煉詞匯，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次可以反映某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。CiteSpace軟件基于共引分析理論，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計算，以探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對科學(xué)演化的潛在動力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測④。通過Citespace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜并進(jìn)行聚類分析，以便更好地展示中國奧爾夫音樂教育研究的熱點(diǎn)演變情況。

通過這些引用突發(fā)最強(qiáng)關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教育在這近二十年里，經(jīng)歷了“奧爾夫音樂教育體系”“奧爾夫教育思想”等奧爾夫教思想和理念等研究（2000—2008），到奧爾夫教育創(chuàng)新、奧爾夫教育與中國教育結(jié)合等研究（2008—2015），再到奧爾夫教學(xué)實(shí)踐研究（2015—2019）三個研究趨勢。這與宋莉等學(xué)者對中國奧爾夫教育研究結(jié)果相一致⑤。

相關(guān)研究表明，在CiteSpace軟件中使用中心度來發(fā)現(xiàn)和衡量所選參數(shù)的重要性時，中心度大于 0.1，說明此關(guān)鍵詞為該研究的熱點(diǎn)所在⑥，本文分析中心度大于0.1的關(guān)鍵詞詞頻分布結(jié)果。根據(jù)圖2，可以看出當(dāng)前中國青年研究的熱點(diǎn)情況：“奧爾夫教學(xué)”“奧爾夫音樂” “奧爾夫樂器”“奧爾夫音樂教育思想”“體態(tài)律動”“原本性”“奧爾夫音樂教學(xué)法”“音樂教學(xué)法”“音樂教師”“小學(xué)音樂”“音樂教育模式”“幼兒音樂教育”“奧爾夫音樂教育體系”“柯達(dá)伊教學(xué)法”“元素性音樂教育”等內(nèi)容出現(xiàn)較多，備受學(xué)者關(guān)注?？梢钥闯鰥W爾夫教育研究內(nèi)容較為豐富，涉及奧爾夫教育理論、教學(xué)體系及實(shí)踐等眾多方面，奧爾夫教育是學(xué)校音樂教育必備課程展開，奧爾夫教育研究更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。這與張韌潔、肖素芬等人對奧爾夫音樂教育研究的分析相一致③⑦ 。此外，在關(guān)鍵詞詞頻分布中存在部分關(guān)鍵詞標(biāo)識性較弱的現(xiàn)象，說明在一定程度上有個別作者缺乏規(guī)范，是對關(guān)鍵詞標(biāo)識不夠重視的體現(xiàn)。

在聚類分析中，本研究采用了從關(guān)鍵詞中提取名詞性術(shù)語為聚類命名的分析策略。這類聚類標(biāo)簽是按照對數(shù)似然算法（LLR，全稱Log Likelihood Ratio）進(jìn)行排序的②。根據(jù)Citespace軟件聚類分析方式，對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到20個類別，引用突發(fā)最強(qiáng)關(guān)鍵詞17個。通過對文本聚類梳理，最后確定的內(nèi)容分別是“作曲家”“本土化”“原本性音樂”“中小學(xué)音樂教育”“音樂活動”“柯達(dá)伊音樂教學(xué)法”“奧爾夫教學(xué)法”“中小學(xué)課程”“奧爾夫音樂教育法”“學(xué)前教育專業(yè)”“音樂課”“興趣”“奧爾夫音樂教學(xué)法”“幼兒園”“創(chuàng)造”“奧爾夫音樂”“音樂教育”等。研究在此基礎(chǔ)上將近二十年來中國奧爾夫教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)進(jìn)行概括，可以分為以下三個層面。

1.奧爾夫音樂教育理論中國化研究

聚類和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析關(guān)鍵詞顯示，奧爾夫教育理論研究是奧爾夫教育研究的一大方向。奧爾夫教育理論研究除了音樂學(xué)教育本身的理論外，心理學(xué)科的相關(guān)理論等與奧爾夫教育結(jié)合也構(gòu)成奧爾夫理論發(fā)展的一個重要方面，如多元智能理論下的音樂智能在奧爾夫教育中的研究。關(guān)鍵詞“柯達(dá)伊克羅茲”“哈特曼”“卡圖盧斯”“達(dá)爾克羅茲”“久石讓”等反映了主要音樂家及其思想構(gòu)成奧爾夫教育理論研究的主要內(nèi)容，反映了奧爾夫教育思想的深入發(fā)展和本土化趨勢；關(guān)鍵詞“元素性音樂”“創(chuàng)造力”“人性化教育”“實(shí)用主義哲學(xué)”“以人為本”“原本性音樂教育觀”“全體性”“即興性原本性”“核心素養(yǎng)”“音樂素養(yǎng)”等反映時下奧爾夫教育研究基本理念和價值取向，如奧爾夫原本性音樂教育是深化對奧爾夫音樂教育思想與教學(xué)方法的理解的需要，在理解奧爾夫教育思想等基礎(chǔ)上與我國音樂教育實(shí)際相結(jié)合，是構(gòu)建中國特色奧爾夫教育理論的重要方式，這與陳思穎等奧爾夫原本性研究相一致⑧?！皟和魳方逃枷搿薄皹防韺W(xué)前教育”等針對嬰幼兒音樂啟蒙教育研究的關(guān)鍵詞，說明幼兒是奧爾夫教育的主要對象之一，奧爾夫教育關(guān)注嬰幼兒音樂體驗和成長；“現(xiàn)代音樂教育”“傳統(tǒng)音樂”“世界民間音樂”“古典音樂”“國外音樂教育”等音樂教育研究的關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫教育研究既關(guān)注古典音樂也關(guān)注現(xiàn)代音樂，更注重奧爾夫教育的本土化和民族化特色； “內(nèi)心聽覺”“全腦開發(fā)”“教育融入”“寓教于樂”“ 鈴木教育法”“人學(xué)”“圖形譜”“學(xué)習(xí)鏈”等教育原則和教育方法研究的關(guān)鍵詞，說明奧爾夫教育研究體系化，形成了具有自身學(xué)科特色的研究體系；關(guān)鍵詞“國民音樂教育”“中國學(xué)校音樂教育”“中國音樂教育”“中國特色音樂教育理論”“中國文化解讀 ”“中國傳統(tǒng)思維”等，反映了奧爾夫教育理論研究的本土化和中國化趨勢。對奧爾夫樂理等理論進(jìn)行研究，有利于揭示奧爾夫音樂教育的一般規(guī)律，有利于把握奧爾夫教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫教育理論和中國實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建出具有中國特色的奧爾夫教育理論體系，因而奧爾夫教育理論研究成為當(dāng)前中國奧爾夫教育研究的熱點(diǎn)話題之一。

2.奧爾夫音樂教學(xué)體系及方法研究

通過對聚類和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的關(guān)鍵詞梳理，我們發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育中教學(xué)體系是其研究的又一熱點(diǎn)?！翱逻_(dá)伊教學(xué)法”“三大音樂教學(xué)法”等奧爾夫音樂教學(xué)法研究的關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫教學(xué)研究體系化；“融合教學(xué)”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”“中專課堂教學(xué)”“高校音樂教學(xué)”教學(xué)運(yùn)用”“音樂課堂”等奧爾夫教育教學(xué)方式研究的關(guān)鍵詞，反映了當(dāng)前奧爾夫教學(xué)模式研究多元化趨勢；“舞蹈教學(xué)”“多元音樂教學(xué)”“聲樂教學(xué)”“二胡教學(xué)”“游戲音樂課”“視唱練耳教學(xué)”“樂理和視唱課程”“歌唱教學(xué)”“鋼琴教學(xué)”等奧爾夫教育教學(xué)方法和內(nèi)容研究關(guān)鍵詞，反映時下奧爾夫豐富的教學(xué)形式；關(guān)鍵詞“教學(xué)情感”“教學(xué)效果”“課堂教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計”“聲勢練習(xí)”“教育節(jié)拍”“內(nèi)心聽覺”“ 聽力練習(xí)”等反映出奧爾夫教育教學(xué)策略研究的熱點(diǎn)話題；關(guān)鍵詞“即興創(chuàng)作”“即興創(chuàng)編”“合唱教學(xué)”“即興演奏”“多聲部”“感受音樂”“視唱練耳”“音樂演奏”“體態(tài)律動”“音樂基礎(chǔ)”“創(chuàng)造樂感”“五線譜”等揭示了奧爾夫課程教學(xué)與樂理知識與技能研究的熱點(diǎn)情況；“兒童音樂”“學(xué)生為中心”“想象力”“學(xué)習(xí)氛圍”“師資培養(yǎng)”“創(chuàng)新教育”等奧爾夫教學(xué)理念研究關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫教育以學(xué)生為主體，注重學(xué)生等主體性和創(chuàng)造性，是奧爾夫教育人本化的反映；關(guān)鍵詞“打擊樂器”“小提琴”“鋼琴”“卡農(nóng)曲”“雙排鍵 《四個音符》”“固定音型”“ 反思《挪威舞曲》”“加伏特舞曲”“節(jié)奏”“關(guān)聯(lián)性”“演奏”“初級形式”等反映了奧爾夫樂器教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，在一定程度反映當(dāng)前奧爾夫教學(xué)形式多樣。“中小學(xué)音樂教學(xué)”“幼兒鋼琴”“ 幼兒舞蹈”“小學(xué)音樂課堂”“小學(xué)音樂課程”“鄉(xiāng)村中小學(xué)”“學(xué)前音樂課堂”等教學(xué)內(nèi)容研究關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫教學(xué)中綜合多種元素開展教學(xué)，一定程度上反映了奧爾夫教學(xué)研究體系化和人本化；“幼兒園教學(xué)本土化研究”“實(shí)踐教學(xué)本土化研究”等奧爾夫教育教學(xué)本土化研究關(guān)鍵詞，說明我國奧爾夫教學(xué)剔除不適合中國文化和不切實(shí)際的內(nèi)容，與本地文化結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)奧爾夫教育的中國化。曹欣竹認(rèn)為，中國奧爾夫音樂教學(xué)法的研究立足于奧爾夫音樂教育的基本體系，分為對奧爾夫的教育思想進(jìn)行介紹分析和將奧爾夫音樂教育思想帶入到兒童音樂教育實(shí)踐活動中進(jìn)行研究兩類⑨。由于奧爾夫教育的原本性，奧爾夫教學(xué)要結(jié)合實(shí)際出發(fā)，即實(shí)現(xiàn)奧爾夫教育等本土化。

奧爾夫教學(xué)研究主體是奧爾夫教學(xué)的人本化和本土化，即奧爾夫教學(xué)的內(nèi)容和形式要適用中國課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合本地和本民族的特點(diǎn)，形成具有自身特色的奧爾夫教學(xué)，這也是奧爾夫教學(xué)原本性的實(shí)質(zhì)所在。此外，奧爾夫教學(xué)需要發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教育教學(xué)，培養(yǎng)孩子的音樂情感和音樂素養(yǎng)。對奧爾夫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于把握當(dāng)前奧爾夫教學(xué)的熱點(diǎn)，推動音樂課程教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的開展。

3.奧爾夫音樂教育活動和實(shí)踐研究

結(jié)合聚類和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的關(guān)鍵詞梳理可以發(fā)現(xiàn)，除了教學(xué)和理論研究外，奧爾夫教育實(shí)踐和活動構(gòu)成奧爾夫教育研究的又一大熱點(diǎn)話題。 “借鑒音樂文化”“文化傳承”“地方音樂表現(xiàn)”“中國傳統(tǒng)民間音樂”“民族音樂”“中國化”“中西文化”等奧爾夫教育中國化研究關(guān)鍵詞，反映了時下奧爾夫?qū)嵺`結(jié)合本土文化特色，構(gòu)成具有地方文化特色的奧爾夫教育實(shí)踐活動；關(guān)鍵詞“中職幼師”“學(xué)前教育高師”“幼兒”“智障兒童”“中學(xué)生”“音樂家”“幼兒園”“中國音樂教育協(xié)會”“中職院校”“初中”“高職”“中?！薄按髮Ｔ盒！薄八囆！钡葮?gòu)成奧爾夫音樂教育活動的研究對象主體，是奧爾夫?qū)嵺`人本化的體現(xiàn)，注重適用不同階段個體的奧爾夫教育實(shí)踐。這和近些年來奧爾夫教育注重學(xué)生的音樂體驗和學(xué)習(xí)相一致⑦。“孤獨(dú)癥”“兒童智力障礙”“幼師音樂治療”“ 奧爾夫音樂治療”“兒童自閉癥”“自閉癥 ”等針對奧爾夫音樂治療方面的關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫教育實(shí)踐對特殊人群的音樂體驗與成長的關(guān)注，也是奧爾夫教育在特殊教育領(lǐng)域等新的發(fā)展和融合。 “奧爾夫”現(xiàn)象”“音樂教學(xué)改革”“音樂教育培訓(xùn)”“實(shí)踐感想”“體智能”等奧爾夫音樂活動實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題研究，反映當(dāng)下音樂課程改革背景下，奧爾夫教育活動和實(shí)踐的熱點(diǎn)話題；“培養(yǎng)學(xué)生音樂潛能”“應(yīng)用分析”“創(chuàng)造能力培養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)思想”“創(chuàng)新型應(yīng)用”“豐富情感”“應(yīng)用與對策”“swot分析”“借鑒與指導(dǎo)”“啟示”等關(guān)鍵詞，反映了奧爾夫音樂教育研究問題的改進(jìn)策略和奧爾夫教育的意義。把握奧爾夫教育實(shí)踐和活動的熱點(diǎn)，有利于在教育實(shí)踐中注重與本土文化元素的結(jié)合，有利于發(fā)展有中國特色且注重人的奧爾夫教育實(shí)踐活動。

總體而言，奧爾夫教育研究整體處于上升的態(tài)勢，奧爾夫教育研究正處于一種研究不斷深化發(fā)展的階段，奧爾夫教育研究內(nèi)容不斷豐富，范圍越來越廣泛。這一發(fā)展過程中，奧爾夫教育理論的深化，奧爾夫教學(xué)系統(tǒng)化和人本化，奧爾夫教育實(shí)踐本土化、民族化、中國化，奧爾夫教育不斷與中國文化和實(shí)際相結(jié)合，融入中國化的因素，構(gòu)成了有中國特色的奧爾夫教育研究與實(shí)踐。結(jié)合關(guān)鍵詞分析，可以發(fā)現(xiàn)近二十年中國奧爾夫教育研究從整體上大致分為三個層面，即教育思想理論研究、奧爾夫本土化探索實(shí)踐與應(yīng)用（素質(zhì)教育結(jié)合等）、奧爾夫教育教學(xué)研究。奧爾夫作為音樂教育的內(nèi)容之一，與素質(zhì)教育相結(jié)合，在不斷地教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)踐中，融合了本土文化、民族文化等眾多因素，使得奧爾夫教育研究成為音樂教育研究和實(shí)踐的重要組成部分。另外，奧爾夫教育注重教育對象的個體特點(diǎn)，注重激發(fā)個體創(chuàng)造性，培養(yǎng)個體音樂素養(yǎng)，因而，奧爾夫教育人本化成為當(dāng)前奧爾夫教育應(yīng)用與發(fā)展的又一重要主題。

但是，經(jīng)過相關(guān)作者和機(jī)構(gòu)的圖譜分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前奧爾夫教育研究的學(xué)術(shù)圈層相對孤立，機(jī)構(gòu)間合作較少，學(xué)者間學(xué)術(shù)合作聯(lián)系不緊密。從區(qū)域劃分上看，奧爾夫教育研究機(jī)構(gòu)分布較均勻，但尚未形成特色研究圈層。因而奧爾夫音樂教育研究在學(xué)者和機(jī)構(gòu)間合作有待加強(qiáng)。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析，當(dāng)前奧爾夫研究熱點(diǎn)主要集中在奧爾夫音樂教育理論問題研究、奧爾夫音樂教學(xué)方法研究、奧爾夫音樂教育活動和實(shí)踐研究三個方面，其中奧爾夫教育本土化、人本化、民族化研究是其中主要內(nèi)容。在當(dāng)前音樂教育改革中，奧爾夫教育需要結(jié)合本土特色，關(guān)注本土教育對象的特點(diǎn)，構(gòu)建有中國特色的奧爾夫教育教學(xué)體系，推動我國奧爾夫教育研究理論及實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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④肖明、孔成果：《2013年我國圖書館學(xué)情報學(xué)發(fā)展前沿文獻(xiàn)計量分析》，《圖書館學(xué)研究》，2014年，第20期。

⑤宋莉：《20世紀(jì)90年代以來我國奧爾夫音樂教育體系研究述論》，《藝術(shù)教育》，2010年，第5期。

⑥劉從德、譚春霞：《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育研究文獻(xiàn)的定量研究——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計量可視化分析》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2019年，第4期。

⑦肖素芬、唐大章：《2017年首屆中國奧爾夫教育大會綜述》，《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》，2017年，第10期。

⑧陳思穎：《從奧爾夫音樂教育體系看中國音樂教育改革》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報》，2004年，第1期。

⑨曹欣竹：《奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的發(fā)展與流變》，《求知導(dǎo)刊》，2015年，第6期。

作者簡介

陳汝男，浙江師范大學(xué)碩士，研究方向：教育管理。