繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用分析

趙曉花

摘 要：學(xué)前教育階段是對幼兒思維認(rèn)知、理解能力、創(chuàng)新意識等方面培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)前教育要結(jié)合兒童成長和發(fā)展的實(shí)際情況，為兒童提供適合的教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)幼兒能夠自主探索和學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該融合繪本教學(xué)，讓學(xué)前教育多元化開展。故分析繪本在學(xué)前兒童教學(xué)中的重要性，探究繪本教學(xué)中存在的不足，提出繪本的應(yīng)用策略，以便提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本;兒童;重要性

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.088

繪本主要是通過文字和圖畫的形式，將教學(xué)的內(nèi)容直觀化與形象化地展示出來，簡單的情節(jié)可引發(fā)幼兒的思考，豐富多彩的繪本內(nèi)容可啟迪幼兒的智慧，增強(qiáng)幼兒的發(fā)散性思維;將文學(xué)與藝術(shù)緊密地結(jié)合起來，對幼兒的思維能力、表達(dá)能力、理解能力以及創(chuàng)造能力等多個方面都有極大的提升作用。

一、繪本在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性

從幼兒的成長來看，采用繪本教學(xué)符合學(xué)前教學(xué)改革，學(xué)前兒童多在3到6歲之間，其對事物的理解能力還不強(qiáng)，缺乏準(zhǔn)確的判斷和思考。學(xué)前教育屬于啟蒙教育，必須要從幼兒的思維和理解能力出發(fā)，利用簡單的圖畫、視頻等，對幼兒加以引導(dǎo);這樣才能夠提高幼兒的思維認(rèn)知，并發(fā)揮繪本的優(yōu)勢所在。幼兒還處在探索階段，沒有形成完整的意識，將繪本滲透到教學(xué)中，幫助幼兒從故事中探索知識并提高技能，在學(xué)前教育中是十分重要的。

現(xiàn)階段，繪本也成為幼兒教育中的主要載體，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)素材，還可以讓幼兒感知更多的知識，有效地集中注意力，自主學(xué)習(xí)，從繪本中汲取養(yǎng)分。繪本教學(xué)的方式，能夠在很大的程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，消除單一化閱讀的枯燥性，使得閱讀的內(nèi)容和形式更加豐富，并且在繪本閱讀中充分地展示了幼兒的個性，對幼兒的閱讀能力和審美能力也有極大的促進(jìn)作用。通過對繪本中故事的解讀、場景的描述以及角色的扮演等活動，使得幼兒的語言系統(tǒng)更為豐富，繪本閱讀還可以提高幼兒的創(chuàng)造性，在閱讀指導(dǎo)中教師與幼兒之間的互動會更強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)作，編制出繪本故事，完善故事情節(jié)，設(shè)置出故事中的主人公，進(jìn)而利用繪本來表達(dá)情感[1]。

二、現(xiàn)階段繪本教學(xué)中存在的不足

（一）繪本素材比較缺乏

學(xué)前兒童正在懵懂和探索時期，一些比較枯燥或者難懂的知識，幼兒很難深刻地思考和學(xué)習(xí)，只能從簡單的圖畫開始進(jìn)行教學(xué);同時也需要讓幼兒從廣泛的閱讀中汲取知識，提高理解力，這樣才能夠充分地展示出繪本教學(xué)的價值。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)前教育的教師開展了繪本教學(xué)，也逐漸認(rèn)識到繪本教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，繪本教學(xué)的素材還比較缺乏，教師為幼兒提供的繪本的種類也不夠廣泛，難以長期吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到有效提高幼兒閱讀能力的作用。還有些教師選擇的繪本與幼兒閱讀水平、理解能力不匹配，這樣反而會影響到繪本的教學(xué)效率。其次，在學(xué)前教育中，有些教師采用的繪本教學(xué)方式比較單一，給予幼兒主動思考和創(chuàng)作的機(jī)會相對比較少，甚至部分繪本教學(xué)中，教師為兒童枯燥地陳述故事情節(jié)，幼兒只能被動地接受，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造性難以展示出來[2]。

（二）繪本教學(xué)的氛圍不夠濃厚

對于幼兒來講，其自控能力比較弱，活潑好動，注意力也很容易被一些新鮮的事物所吸引，這就需要教師在開展繪本教學(xué)時，結(jié)合幼兒的這些特征，為幼兒營造出適合的繪本教學(xué)情境，將幼兒吸引到繪本教學(xué)的情境中，這樣才能增強(qiáng)繪本教學(xué)的效率。但是目前很多學(xué)前教師使用的繪本教學(xué)思路仍然比較陳舊，影響了幼兒對繪本閱讀的積極性。有些教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，難以借助信息化的手段為幼兒營造出適合的閱讀情境，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）繪本的生活化教學(xué)不夠突出

繪本教學(xué)的類型多樣，涵蓋了豐富多彩的故事，其中很多繪本來源于生活，使得幼兒教育與生活之間的關(guān)系更加緊密。教師可以借助繪本故事，鼓勵幼兒掌握并應(yīng)用繪本中所描述的技能，解決生活問題，增長生活經(jīng)驗(yàn)。但是對于生活與繪本之間的聯(lián)系，一些教師還沒有給予重視，沒有妥善地利用這種聯(lián)系，這就會影響到幼兒的創(chuàng)新和探索能力，難以挖掘出繪本的實(shí)際價值，致使幼兒的知識應(yīng)用能力難以得到提高。在繪本教學(xué)時，教師設(shè)置的實(shí)踐活動也比較少，幼兒缺少自主創(chuàng)作和實(shí)踐的機(jī)會，影響了繪本教學(xué)效果的最大化[3]。

三、繪本教學(xué)在學(xué)前教育中應(yīng)用的策略

（一）選擇適合的繪本素材，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

繪本素材是展開繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，在新時期下，學(xué)前教師一定要依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)和學(xué)前兒童的成長、發(fā)展的需求等要素，為幼兒提供適合的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師要將繪本的種類擴(kuò)大化，除了要為幼兒提供故事方面的繪本之外，還應(yīng)該選擇一些科普性、勵志性以及益智性方面的繪本，拓展幼兒的知識面，使其從不同的繪本中掌握更多的知識和技能。繪本還應(yīng)該與幼兒的興趣愛好和理解能力相適應(yīng)，激發(fā)幼兒對繪本學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比如《小兔波力系列》繪本，將小兔波力作為繪本的主人公，有著豐富的故事內(nèi)容，并且涵蓋著深刻的道理。教師可以從小兔波力的友誼故事、成長故事、家庭故事等方面引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過系列繪本閱讀，讓幼兒獲得更加完整的閱讀體驗(yàn)和感悟。在延伸繪本教學(xué)內(nèi)容時，教師還可結(jié)合家庭繪本資源，通過構(gòu)建班級繪本閱讀角等方式，讓幼兒養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)階段很多家長為幼兒購買了大量的繪本讀物，但是幼兒閱讀幾次之后就會喪失興趣。如果能夠?qū)⒓彝ブ械睦L本資源整合起來，鼓勵幼兒相互交換、分享閱讀，就可防止審美疲勞，讓繪本教學(xué)保持新鮮感，進(jìn)而極大地強(qiáng)化了繪本閱讀的效率。