互動教學在初中語文教學中的應用分析

曹高年

摘 要：將互動教學手段應用在初中語文教學活動中，能夠有效活躍教學氛圍，激發(fā)初中生探究語文知識的主觀能動性。因此，教師應關注互動教學的作用價值，優(yōu)化初中語文教學結構。文章分別從師生互動、生生互動及互動的推進與優(yōu)化角度出發(fā)，探究互動教學在初中語文教學中的應用方法，以期為初中語文教師應用互動教學方法帶來新的啟發(fā)。

關鍵詞：初中語文;互動教學;應用分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.059

在基礎教育課程中，語文一直以來都是“重頭戲”，提高語文教學效率、增強語文學習效果是師生共同關注的。初中語文教師應加強對互動教學方法的研究和應用，以便更好地引導學生學習語文知識。

一、初中語文互動教學的價值

在初中語文教學中應用互動教學方法，具有活躍課堂氛圍、提高教學效率、深化學生思維、豐富學習收獲等價值，能夠有效增強初中語文整體教學效用。簡單來說，所謂互動教學，實際上就是教師、學生圍繞語文知識不斷進行交流和討論。隨著交流討論的不斷推進，傳統(tǒng)“無聲”課堂逐漸轉變?yōu)椤坝新暋闭n堂，課堂氛圍逐漸活躍，學生不僅可以暢所欲言地表達自身的學習觀點，還可以在他人表達的啟發(fā)下對知識產(chǎn)生新的理解。此外，互動不僅局限在課堂上，還可以在課下、線上展開，學生不斷參與到創(chuàng)新互動活動中，自然會在掌握語文基礎知識的同時，提升創(chuàng)新思維水平。

二、互動教學在初中語文教學中的應用方法

（一）以問題推進師生交流

師生互動是互動教學的常見模式，在初中語文教學活動中引導學生以互動形式探究知識，需要先明確學習對象。問題的合理提出能夠幫助師生準確把握學習對象，使學生明確互動目標[1]。因此，教師在應用該方法組織教學的過程中，應注意合理提問。但是就目前來說，大多數(shù)初中語文教師在課堂上習慣采取隨機提問方式，并未形成提前設計問題的正確意識。在該模式下，師生互動也是隨機的，缺乏明確目標，甚至會將時間浪費在對簡單問題的不必要互動上，不利于整體教學有效性的提升。因此，想要最大限度發(fā)揮互動教學的價值，應注意提前設計合理問題，進而在課堂上捕捉合適時機，有目的地向學生提問，引導他們圍繞該問題展開討論。如此，師生交流目的性明確、時機合適，討論學習效果自然會更好。

（二）以任務引領生生交流

除教師提問外，任務的科學設計與布置也能促進初中生在語文課程活動中的互動學習，并且有助于提升初中生的自主學習能力。這意味著，教師應用互動教學方法組織初中語文教學活動，還可以以任務為引領，為學生布置合適的學習任務。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)初中語文教師對學生主體學習地位缺乏足夠的重視，忽略了對生生互動環(huán)節(jié)的合理設計，因此不會主動布置任務并鼓勵學生通過互動討論完成任務。如此，學生難以真正參與到交流中，學習體驗和效果自然會受到影響。面對該種情況，教師應以提升初中語文互動教學效果為目標，轉變教學觀念，重視學生主體地位，從初中生主體學習角度出發(fā)設計需要他們獨立完成的課程任務，進而在課程活動中以布置任務的方式組織他們合作討論課程知識。這樣一來，學生的主觀能動性被充分激發(fā)出來，更加積極地參與互動學習，必然能夠獲得更多收獲。

（三）以情境支持文本分析

傳統(tǒng)模式下的初中語文教學活動之所以互動效果不理想，一定程度上是因為缺乏合適的情境支持，影響了學生對文本的理解，從而降低了整體互動學習效果[2]。也就是說，為更好地發(fā)揮互動教學的積極作用，增強初中生語文學習效率，教師需要加強對情境的關注，依托教材文本創(chuàng)設合理情境，以此為學生互動提供基礎支持。通過情境還原教材文本內(nèi)容，拉近學生與文本之間的距離，使學生在文字與畫面的結合中，對文本所描繪的畫面產(chǎn)生身臨其境之感，有效促進學生對教材文本的閱讀和理解，從而提高教學的有效性。通過情境創(chuàng)設可以使學生產(chǎn)生更加真實的閱讀體驗，不由自主地圍繞自身閱讀感受展開交流，使得互動逐漸深入，轉向情感交流層面，學習體驗會變得更深。因此，初中語文教師在應用互動教學手段組織課程活動時，一定要注意創(chuàng)設合適的情境以支持學生閱讀交流。

（四）以微課促進知識探討

微課是信息化教育環(huán)境中出現(xiàn)的一種全新教學工具，具有簡短精悍、重點突出、使用便捷等特點，經(jīng)常被應用于講解重難點知識方面，有助于促進學生對重難點知識的交流和討論。因此，在互動教學模式下，初中語文教師可以借助微課展示重難點知識，再引導學生圍繞微課呈現(xiàn)的重難點內(nèi)容展開討論。此時，學生之間的交流是圍繞重難點展開的，更加具有針對性。教師也可以通過旁白講解參與到學生互動中，為其分析重難點信息提供及時的指導，如此，學生理解重難點的效率才會得到提高，整體教學質(zhì)量必然會提升到新的層次。但是就目前來看，大多數(shù)初中語文教師都忽略了微課與互動教學的融合，一味按照傳統(tǒng)板書授課手段來講解知識，并未深入提煉重難點并進行針對性講解，在無形中影響了學生對重難點知識的學習和把握。對此，教師一定要做出調(diào)整，在組織課程活動之前加強對教材重難點知識的分析，圍繞重難點知識設計微課視頻。然后，在互動教學課程活動中加強對該微課視頻的合理應用，有針對性地引導學生圍繞微課中重難點內(nèi)容展開討論，以便更好地幫助他們突破難點、掌握重點。

（五）以導圖助力思維互動

新課改認為，初中語文教師還應著力培養(yǎng)初中生語文思維能力，而思維導圖的合理運用，能夠有效提高互動教學思維性，提升初中生思維水平。這也就意味著，從新課改背景出發(fā)，在初中語文教學活動中，教師還可以構建導圖互動模式，以此培養(yǎng)學生思維[3]。然而，綜觀當前的教學活動，大多數(shù)教師都忽略了對導圖互動的設計和組織，完全忽視了導圖的重要作用，在課程活動中不注意設計和運用思維導圖，或者存在著設計的思維導圖缺乏合理性等問題，對學生學習互動造成了一定的消極影響。這再次證明了，在結合思維導圖組織初中語文教學活動時，教師必須加強對思維導圖的運用以及合理設計，以導圖引領學生思考和交流。在必要時，還可以引導學生對“如何結合所學知識繪制思維導圖”展開交流。如此，學生之間的交流得以拓展，不僅能夠更好地夯實基礎知識，還能有效提升思維水平。