高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與提升研究

姜靜靜

摘 要：作為一門語言課程，英語異于漢語的表達(dá)方式本身就包含別樣的思維角度，蘊藏著豐富的思維教育資源。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都采用比較機(jī)械的學(xué)習(xí)方案，教師將主要精力和時間都放在提升學(xué)生的詞匯量和語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)常被忽視，學(xué)生的思維，尤其是批判性思維得不到足夠的發(fā)展。文章從高中英語閱讀教學(xué)入手，分析批判性思維在其中的必要性，并結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步探究高中英語閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生樹立思辨思維，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.018

英語作為我國教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有極大的作用。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)要求學(xué)生掌握一門語言的綜合運用能力，不僅包括基本的語言、詞匯、語法，還需有創(chuàng)新的批判性思維能力作為支撐。這對教師隊伍建設(shè)的要求愈來愈高，然而在實際教學(xué)中，受限于教育資源不足、教師個人學(xué)科能力差異和學(xué)生學(xué)習(xí)思維局限，國內(nèi)英語教育難以做到學(xué)科批判性思維多維度育人工作。所以，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該將批判性和學(xué)生的語言閱讀技能結(jié)合起來，充分發(fā)揮高中英語包蘊的在學(xué)生培育中能豐富思維資源的功用，重點探究高中英語閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的問題，推動英語閱讀教學(xué)改革，培育批判性學(xué)科人才。

一、高中英語教育批判性思維教育的重要性

批判性思維（Critical Thinking）是一種智慧化、個性化的思維，依據(jù)一定的批判標(biāo)準(zhǔn)，但又不完全拘泥于這一標(biāo)準(zhǔn)[1]。教師應(yīng)將畢生所學(xué)與自己的實踐經(jīng)驗相融合，提升學(xué)生的閱讀水平，創(chuàng)新閱讀方式，讓英語閱讀教學(xué)能夠有效地為批判性思維的培養(yǎng)提供豐富、具體的語言文化知識情境，幫助學(xué)生從具體的語言現(xiàn)象中分析和推理不同信息間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而對各類觀點、看法做出正確的判斷，并能提出自己富有創(chuàng)造性的觀點。

2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程的課程性質(zhì)做出了明確的界定：“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[2]?！苯處煈?yīng)該深入認(rèn)識到英語的學(xué)科性質(zhì)，即它本身就是一門注重思維和表達(dá)的學(xué)科。讓學(xué)生在掌握英語聽、說、讀、寫的基本語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，例如邏輯推理、判斷、概括、創(chuàng)新等思維能力。

對此，高中英語教師更需要提升自我，讓學(xué)生通過不斷采用質(zhì)疑、提問、反思等方式進(jìn)入到閱讀文本的深度學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、培養(yǎng)與提升學(xué)生批判性思維的有效措施

在教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考具體語言問題時，要敢于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會思辨，這樣才能發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的真正價值。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要弄清楚批判性思維的本質(zhì)、批判性思維與英語教學(xué)的關(guān)系、適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課型，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式等問題[3]。對于教師而言，要利用好英語閱讀教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，明確培育和提升學(xué)生的批判性思維。

（一）深化課程研究，反思教學(xué)實踐

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，圍繞教學(xué)大綱和育人目標(biāo)，進(jìn)行課程分析規(guī)劃，精心設(shè)計和提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時就必須把相關(guān)思維滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，不能再與以往應(yīng)試教育一樣只是單箭頭教學(xué)備課、“填鴨式”教學(xué)，而是要結(jié)合具體問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究和分析，不斷提升教師自身的批判性思維，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效，潛移默化地影響學(xué)生的思維。

教師還要定期進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案，提高備課質(zhì)量。教學(xué)方式變更就會帶來一系列的教學(xué)實踐變化，教師要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)科綜合思維能力變化和批判性思維有沒有在閱讀教學(xué)中得到提升，反思閱讀問題設(shè)計是否科學(xué)合理，既要大步前進(jìn)，又要及時反思。不斷改善教學(xué)方案，增強(qiáng)問題設(shè)計的科學(xué)性、目的性和針對性。提高備課質(zhì)量和教學(xué)水平，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培育。

（二）培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)獨立思考

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識培育是批判性思維培育的重要前提條件。首先，教師在教學(xué)時就要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于提問、敢于質(zhì)疑。在教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，為他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題創(chuàng)造條件和機(jī)會。教師設(shè)置問題時可以結(jié)合具體的文本情境讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，目標(biāo)要始終圍繞新授知識點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在慣常的問題情境中發(fā)現(xiàn)不同，找到問題所在，并大膽提出，逐步解決。這樣的教學(xué)活動既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生具備批判能力的基礎(chǔ)。

（三）挖掘語篇資源，豐富思維內(nèi)容

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。高中英語教材中的閱讀篇目內(nèi)容涵蓋非常廣泛，不僅包含著豐富的跨文化信息，還滲透著批評性思維的分析、推理、判斷等一系列思維過程。所以，全面豐富學(xué)生的思維內(nèi)容，必須要有具體的文本素材作為基礎(chǔ)。但總的來說，高中英語教材中的議論性題材并不是那么多。為此，教師的教學(xué)眼光不能只局限在現(xiàn)有的文本中，可以抓住教材蘊藏的豐富的跨文化信息，充分挖掘和引申話題，為學(xué)生跨文化交流能力和對文本深入思考培養(yǎng)提供生動可感的“養(yǎng)料”。這些“養(yǎng)料”源自課本，但又不止于課本，以此要將英語課程同社會、生活勾連起來，幫助學(xué)生建立由課本到生活的全面的批評性思維。在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行思考延伸，引導(dǎo)學(xué)生從文本走到生活中，尋找身邊的相關(guān)事物，通過對比，用英語表達(dá)出生活中的事物，鑒別出其中蘊含的知識差異，得出自己的判斷和評價。對社會環(huán)境有更為深刻的了解。將社會批判性思維融入英語學(xué)習(xí)中，同時，批判性英語思維也可以很好地反作用于社會生活，達(dá)到思政、生活、英語三融合。讓英語教育迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和教書育人的效果。