基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學策略研究

孫娟

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，社會對人才提出的要求越來越高，不僅希望人才具備良好的理論素養(yǎng)，還要具備較強的實踐能力。在現(xiàn)代背景之下，社會對教育的需求開始發(fā)生轉變，相較于成績更看重學生的能力。這就需要教師重視實驗教學，因為實驗教學是學生檢驗真理的重要途徑之一。小學生活潑好動，對周圍世界有強烈的好奇心和探索欲，教師應為小學生開展高效的實驗教學，讓學生在實驗過程中掌握知識、形成能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。文章對基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學策略展開研究，有利于促進小學數(shù)學實驗教學的高效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);空間與圖形;實驗教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.014

著名兒童心理學專家皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是一個非常復雜的過程，通俗地講就是在日常的學習和生活中，通過與客觀事物不斷的反復接觸，從而積累豐富的感性經驗，然后由表及里逐漸深入認識客觀事物的本質。對于數(shù)學中的“空間與圖形”而言，由于小學生思維認知能力有限，如果僅僅依靠純粹的文字描述和數(shù)字表述，會造成學生理解上的困難，而實驗教學方法卻可以形象直觀地將數(shù)學語言轉化為實踐操作，讓小學生更容易接受和理解，對于學生思維能力的培養(yǎng)和提升有難以替代的作用。因此實驗教學在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學的意義

（一）讓學生感知數(shù)學

“空間與圖形”的教學對于小學生而言是新奇的，不同的學生對于學科保持的敏感度和興趣也有所區(qū)別，此時他們獲取知識的主要途徑就是直觀感受。小學數(shù)學“空間與圖形”的實驗教學正是將學生對直觀形象的感性認識轉變?yōu)榭茖W的理性認識，在這個過程中會產生許多概念，如長短、多少等，小學生對此沒有概念，如果純粹用數(shù)字描述就會使思考力較弱的小學生無法準確理解，而通過實驗進行實踐檢驗，則能借助實驗教學加深學生對“空間與圖形”概念的認識，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力極為重要。

（二）讓學生理解數(shù)學

理解是學習數(shù)學的基石，只有理解了數(shù)學概念和原理才能夠運用數(shù)學的方法解決問題，“空間與圖形”實驗教學恰是幫助小學生理解數(shù)學的重要方法。教材雖然為小學數(shù)學“空間與圖形”教學的開展提供了主線，但并不意味著教材的內容銜接完全符合學生的思維能力。對于思維跳躍比較大的數(shù)學概念，很多學生會感到在理解上有困難，在這種情形下就需要借助實驗教學促使學生掌握數(shù)學概念的本質。

（三）拓展學生數(shù)學思維

“空間與圖形”實驗教學可以使抽象的數(shù)學以直觀、形象化的方式展現(xiàn)在學生的腦海中，很好地拓展學生的數(shù)學思維。小學階段是學生形象思維向抽象思維漸變的過程，這個過程需要教師的不斷引導。很多“空間與圖形”應用題中都會涉及圖形組合和切割的關系，但是就文字表達來看，對小學生而言非常難，有些題目甚至已超出他們的理解范圍。通過實驗教學實現(xiàn)并檢驗空間與圖形的變化關系，不僅有助于學生掌握數(shù)學概念，還對拓展學生的思維有重要的作用。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學策略

（一）注重趣味實驗教學

興趣是引導學生學習的第一主導，小學數(shù)學“空間與圖形”實驗教學需要加入趣味性元素增強實驗教學的趣味性，從而有效調動學生的學習興趣。只有學生對“空間與圖形”的學習產生興趣，才能進一步學會思考，進行自主探究，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。實驗教學不是某一學科特有的，對于數(shù)學教學同樣適用。趣味性實驗是調動學生學習興趣的有效手段，“空間與圖形”教學采用實驗教學，在激發(fā)學生興趣的同時，能幫助學生理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法。

雖然數(shù)學“空間與圖形”概念具有極強的抽象性，但抽象并不意味著不能具體化和直觀化，為了讓學生對“空間與圖形”概念的內涵掌握得更透徹，讓學生通過數(shù)學趣味實驗教學實踐“空間與圖形”中的垂直、平行、分割、重疊等概念，加深學生的理解，使學生對于文字描述有深刻的認識，并且通過實驗使學生對于相關概念有更深的理解。兒童認知發(fā)展理論認為，小學階段的學生雖然具備一定的抽象思維，但要進行自主獨立思考則需依托具體實物的引導，思維能力才能有效提升，數(shù)學“空間與圖形”趣味實驗教學可為學生提供操作情境，將抽象的概念具化到操作中，學生通過實驗感知和獲得抽象思維的發(fā)展，使知識學習變得趣味化、形象化，更容易理解和記憶。

（二）實驗教學貼近生活

小學階段是學生智力發(fā)育的關鍵階段，學校作為教育的主要陣地，是學生除家庭之外接觸時間最長的生活場所，應該是一個通過教學激發(fā)想象和培養(yǎng)創(chuàng)新的地方。數(shù)學學科作為其他學科和技術發(fā)展的基礎，其重要性不言而喻，特別是近年來國家對于課程的改革向著素質化方向發(fā)展，教學重在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。數(shù)學來源于生活，小學生由于年齡、知識結構和生活閱歷的局限，思維仍處于以具象思維為主的階段?！翱臻g與圖形”實驗教學需貼近生活，教師在教學過程中要依據(jù)課標的總體要求，創(chuàng)設活躍輕松的教學情境，把簡單的教與學融入豐富多彩的真實生活情境中，從而有效提高學生學習的積極性，使學生樂學、會學，主動輕松地獲取知識。

基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學“空間與圖形”實驗教學，教師的本職并不是向學生傳授多少知識，而是要教會學生如何思考，這一點在數(shù)學“空間與圖形”實驗教學中體現(xiàn)得尤為深刻。然而要想教會學生思考，教師對于所教內容就要提前精心準備，根據(jù)學生的實際情況進行貼近生活的實驗教學設計，對所教授內容進行全新設計，改變照本宣科的模式，從備課到教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過教學活動引領學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。