新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

朱彩彩

摘 要：我國傳統(tǒng)的古詩詞對(duì)提高學(xué)生的語文人文情懷具有重要作用。在新課改大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從多元角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的共鳴，確保在小學(xué)語文教學(xué)階段的古詩詞教學(xué)能夠凸顯重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;新課改

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.012

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的方法相對(duì)枯燥、乏味，單純地為學(xué)生分析古詩詞的中心思想，以及對(duì)古詩詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶的照本宣科的學(xué)習(xí)模式，制約了學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，限制了學(xué)生的想象力。因此，在新課改大背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩的內(nèi)涵美、韻律美、情感美，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的古詩詞核心素養(yǎng)。

一、通過朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學(xué)語文教材內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容都是名家通過精挑細(xì)選歸納整理出的文章，尤其所選的古詩詞內(nèi)容都具有較強(qiáng)的意象美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的古詩詞朗讀，確保學(xué)生能夠充分理解古詩詞的意境和內(nèi)涵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認(rèn)知古詩詞[1]。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，讓學(xué)生記錄并學(xué)習(xí)古詩詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩詞的內(nèi)容，對(duì)古詩詞的內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，通過學(xué)生共同閱讀一首古詩詞的方式，增強(qiáng)古詩詞的閱讀情感，學(xué)生的齊聲朗讀可以渲染古詩詞的氛圍，也可以讓學(xué)生在共讀中感受古詩詞的韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容有了更進(jìn)一步認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入式閱讀，通常古詩詞中都有幾個(gè)不同的人物，教師可以讓學(xué)生飾演不同角色并進(jìn)行閱讀，還應(yīng)表現(xiàn)出不同人物的性格特征及當(dāng)時(shí)的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩詞的內(nèi)在含義。收聽古詩詞的學(xué)生也可以感受到古詩詞中不同的情緒變化，提高對(duì)古詩詞的認(rèn)知和理解。而且，多人閱讀或角色飾演閱讀都可以在閱讀的過程中讀出詩詞的韻味，使學(xué)生感受到閱讀的韻律感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建畫面，激發(fā)共鳴

小學(xué)生缺乏足夠的自主思維意識(shí)，且古詩詞的內(nèi)容距今已有千余年的歷史，與當(dāng)前的語言習(xí)慣具有較強(qiáng)的差異，因此學(xué)生單純地通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，較難真正理解古詩詞的內(nèi)涵。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特征，通過圖片、視頻的形式為學(xué)生構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)畫面。由于畫面內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種意象，會(huì)為學(xué)生描繪出古詩詞的大體內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看畫面對(duì)古詩詞的內(nèi)涵有一個(gè)集中體會(huì)，也可以使學(xué)生在畫面中得到情感共鳴。此外，教師也可以結(jié)合古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生逐步構(gòu)建古詩詞畫面。教師可以將古詩詞進(jìn)行分解，將古詩詞每一句的內(nèi)容搭配好相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生閱讀一句古詩詞，就可以觀看對(duì)應(yīng)的一幅圖片，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。同時(shí)，教師也可以將所有古詩詞的圖片制作成視頻，并輔以相適應(yīng)的音樂，為古詩詞創(chuàng)造閱讀意境。教師還應(yīng)在每一張圖片中標(biāo)注對(duì)應(yīng)的漢字標(biāo)注，這種實(shí)用性較強(qiáng)的視頻教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞具有重要的引導(dǎo)作用。在新課改大背景下，為學(xué)生創(chuàng)建畫面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以提高學(xué)生的審美能力及分析思考能力，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、傳遞情感，加深記憶

古詩詞作品大都體現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感，是作者心理狀態(tài)的真實(shí)展現(xiàn)。為提高小學(xué)生的古詩詞理解能力，鞏固對(duì)古詩詞的記憶，豐富古詩詞儲(chǔ)備量，教師需要全面分析古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)古詩詞創(chuàng)作者進(jìn)行創(chuàng)作的心路歷程。通常，作者創(chuàng)作一首古詩詞，都有一定的背景，以及作者在故事中心路歷程的變化。作者將心中的所思、所想、所感通過古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行含蓄表達(dá)，通過比喻的方式，借助描寫物體抒發(fā)自身的情懷[2]。這種含蓄的表達(dá)模式，凸顯了古詩詞的內(nèi)涵之美，既烘托了情感，又給人以無限遐想，還體現(xiàn)了我國古代語言的博大精深。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、書籍等方式了解古詩詞的作者，也應(yīng)了解作者創(chuàng)作古詩詞的社會(huì)背景及人文背景，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集相關(guān)作者的信息，通過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，逐步培養(yǎng)學(xué)生與作者隔空對(duì)話的能力。在這種情況下，學(xué)生才會(huì)通過了解作者及作者的創(chuàng)作環(huán)境，更為深刻地了解作者進(jìn)行創(chuàng)作的心路歷程，因而才能更加深入地理解作者的作品，提高對(duì)作品的鑒賞能力，提高語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

四、體會(huì)名作，品味哲理

我國傳統(tǒng)文化博大精深，古詩詞恰如傳統(tǒng)文化中的瑰麗寶藏，很多古詩詞之所以能夠流傳千古，除了其具有較強(qiáng)的整體美之外，也在于其中一兩句能夠深入人心、耐人尋味、引人共鳴的詩句。很多古詩詞是借助描寫景物抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的，也有一部分通過描寫景物闡述相關(guān)道理，引導(dǎo)人們品味其中蘊(yùn)含的哲理。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此教師可以逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生分析名作的內(nèi)涵，可以先讓學(xué)生理解整首詩的大概含義，然后將整首古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行分解;可以解釋其中的某個(gè)重點(diǎn)字、詞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的認(rèn)知和理解。然后，在學(xué)生理解整首古詩的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著找出整首古詩詞中最有內(nèi)涵的詩句，以此考查學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生找出的詩句內(nèi)容進(jìn)行深度分析，然后將這句詩詞的內(nèi)容融合在詩詞的整體層面進(jìn)行分析，并嘗試找出詩句與整首詩的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。然后，教師再為學(xué)生剖析經(jīng)典詩句的內(nèi)涵，并將學(xué)生選擇的詩句與經(jīng)典詩句進(jìn)行對(duì)比性講解，讓學(xué)生真正理解古詩詞中經(jīng)典詩句在整首詩中的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高分析思考能力，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得以升華。