初中英語(yǔ)課外作業(yè)的有效性研究

師娟梅

摘 要：課外作業(yè)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的課外拓展和延伸，對(duì)學(xué)科教學(xué)具有十分重要的意義。故針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)的有效性進(jìn)行分析，通過(guò)開(kāi)展隨機(jī)雙盲問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解并獲取初中學(xué)生以及教師針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容和效果的客觀反饋，以及對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的看法，通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，研究并提出相應(yīng)的合理化改進(jìn)英語(yǔ)課外作業(yè)的措施及建議，為教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外作業(yè);有效性研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.009

隨著新課改的逐步推進(jìn)和落實(shí)，課堂教學(xué)改革正在逐步完善和發(fā)展，而針對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)所進(jìn)行的改革研究卻寥寥無(wú)幾。結(jié)合教育部多次提到的減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)這一要求，課外作業(yè)的改革同樣應(yīng)該被提上工作日程。

一、初中英語(yǔ)課外作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生花費(fèi)在作業(yè)中的時(shí)間多于教師期望

在當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，教師所設(shè)想的作業(yè)完成時(shí)間與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)存在極大的差距。一些教師認(rèn)為自己安排和布置的作業(yè)能夠很好地滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要。也認(rèn)為這些作業(yè)量并不多，完成的時(shí)間可控制到半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí);學(xué)生則持有不同的觀點(diǎn)，研究表明超過(guò)半數(shù)學(xué)生很難在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，普遍完成時(shí)間都超過(guò)了一個(gè)小時(shí)。研究還表明，教師往往會(huì)在周末或其他節(jié)假日根據(jù)主觀意愿來(lái)布置幾倍于平時(shí)的作業(yè)，如布置多張訓(xùn)練題，以確保學(xué)生假期學(xué)習(xí)更充實(shí)，而因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科教師都有這樣的理解，所以綜合疊加，假期作業(yè)遠(yuǎn)超平日的作業(yè)，學(xué)生甚至出現(xiàn)了假期恐懼癥。

（二）教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力

作業(yè)的內(nèi)容也是當(dāng)前亟待探討的問(wèn)題。有研究表明，初中英語(yǔ)作業(yè)中涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀等內(nèi)容的任務(wù)占比不足百分之十，特別是說(shuō)和讀，因?yàn)椴蛔鳛榭荚嚨念}型，因此教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中涉及較少，大多為書(shū)寫(xiě)類題目。研究還發(fā)現(xiàn)，作業(yè)批改方面，多數(shù)學(xué)生表示教師會(huì)全批全改，但批改大多以檢查拼寫(xiě)為主，極少涉及對(duì)作業(yè)中需要閱讀或發(fā)音的內(nèi)容檢查落實(shí)。研究也注意到，英語(yǔ)的周末作業(yè)，多數(shù)為針對(duì)白天學(xué)習(xí)知識(shí)的識(shí)記類任務(wù)，以及根據(jù)考試需要設(shè)計(jì)的模擬練習(xí)題或考試相關(guān)題目。對(duì)于新課程改革在作業(yè)中的體現(xiàn)，一些教師表示會(huì)結(jié)合新課標(biāo)要求調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，但從目前來(lái)看，并沒(méi)有具體的措施來(lái)落實(shí)。學(xué)生對(duì)于這種結(jié)構(gòu)形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)興趣不高，僅僅以完成任務(wù)為主要目的，也就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題分析

（一）作業(yè)理想完成時(shí)限與學(xué)生實(shí)際能力存在差距

通過(guò)對(duì)當(dāng)前作業(yè)情況存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為自己所布置的作業(yè)，學(xué)生可在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，如果無(wú)法完成，則說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)效率或者作業(yè)效率上存在差距。教師主觀上所理解的難度，和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋來(lái)看存在較大的差距。近半數(shù)學(xué)生表示作業(yè)較多，這意味著半個(gè)小時(shí)內(nèi)有半數(shù)學(xué)生無(wú)法完成，這其中不乏成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。這表明教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，高估了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握程度。學(xué)生因害怕教師責(zé)備，而選擇抄襲、謊報(bào)或應(yīng)付等形式，給教師留下一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師批閱作業(yè)時(shí)會(huì)受到這些假象的誤導(dǎo)。教師很少在學(xué)生作業(yè)落實(shí)中關(guān)注學(xué)生的效率問(wèn)題。這些因素的疊加，造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)量和教師理想范圍存在極大的差距。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一

無(wú)論是教師還是學(xué)生，都表示作業(yè)多為識(shí)記類訓(xùn)練，復(fù)習(xí)白天所學(xué)知識(shí)為主，或在考試復(fù)習(xí)階段，結(jié)合考試特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)題目訓(xùn)練或試卷練習(xí)題，很少有聽(tīng)力、朗讀、寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。這種單一的形式使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的背誦記憶類文科課程畫(huà)等號(hào)，只關(guān)注了英語(yǔ)中應(yīng)該背誦和默寫(xiě)的要點(diǎn)，而忽視了其作為一門語(yǔ)言所應(yīng)該具備的靈活運(yùn)用和綜合實(shí)踐作用。這種過(guò)于單一和固化的作業(yè)形式，也直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方式以卷面批改為主，很少檢查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力

教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式因作業(yè)設(shè)計(jì)形式而存在較大的單一性，即以手寫(xiě)批注為主，對(duì)題目則以正誤批改為主。作業(yè)評(píng)價(jià)中，很少出現(xiàn)針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和閱讀能力的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象也與當(dāng)前初中英語(yǔ)階段性測(cè)試題目設(shè)計(jì)類型有關(guān)。初中英語(yǔ)階段性測(cè)試一般以筆試為主，分?jǐn)?shù)占比也極高，而聽(tīng)力只占有較少的一部分，聽(tīng)力訓(xùn)練往往也會(huì)集中在學(xué)校組織的自習(xí)課或英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課中，很少出現(xiàn)在課外作業(yè)中。在學(xué)生讀和說(shuō)這兩方面測(cè)評(píng)中，英語(yǔ)課外作業(yè)幾乎很少涉及，即便有背誦課文、背誦單詞等作業(yè)，也與默寫(xiě)相聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)言和發(fā)音沒(méi)有明確要求，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)“紙上談兵”的現(xiàn)象。這種“重筆試輕口試”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，會(huì)加劇“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的深化。

三、初中英語(yǔ)課外作業(yè)有效性設(shè)計(jì)措施分析

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課外作業(yè)存在的問(wèn)題，如何有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，是英語(yǔ)作業(yè)有效性研究的重點(diǎn)。

（一）提高作業(yè)效率，合理控制作業(yè)完成的時(shí)間

調(diào)查中所反映的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)時(shí)間觀念的主觀把握上。因此調(diào)整一個(gè)最佳作業(yè)時(shí)間，可滿足更多學(xué)生作業(yè)完成度，以及提升作業(yè)完成的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)查可看到，教師理想時(shí)間為三十分鐘左右的作業(yè)量，而能夠?qū)崿F(xiàn)三十分鐘內(nèi)完成作業(yè)的學(xué)生則不到半數(shù)，因此可綜合考慮兩者的差距，擬定合適的作業(yè)量。如教師可專門針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成效率和時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察，統(tǒng)計(jì)并分析作業(yè)完成時(shí)間影響因素，針對(duì)這些影響因素進(jìn)行優(yōu)化，將作業(yè)量設(shè)置在學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間完成，即約四十分鐘。教師還應(yīng)關(guān)注在該規(guī)定時(shí)間內(nèi)，作業(yè)完成后其質(zhì)量是否符合期望值，如果時(shí)間壓縮后作業(yè)完成質(zhì)量下降，則及時(shí)針對(duì)作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整。