定向 定點 定練

衡月萍

【摘 要】統(tǒng)編教材從三年級開始，每個學(xué)期都安排了一個習(xí)作單元，六個板塊緊緊圍繞單元習(xí)作能力訓(xùn)練“點”，前后勾連、層層推進、“讀寫融和”，形成嚴謹?shù)牧?xí)作訓(xùn)練體系鏈。在教學(xué)時，要圍繞語文要素明確方向，精準定位讀寫目標，找準適切的讀寫融和點，進行有層次、有梯度的系統(tǒng)的讀寫融和實踐訓(xùn)練，這樣才能使語文習(xí)作要素真正落地，切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】定向 定點 定練 讀寫融和

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個學(xué)期都安排了一個習(xí)作單元，通過“單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”這六個板塊，層層推進、環(huán)環(huán)相扣，集中進行習(xí)作實踐訓(xùn)練。具體體現(xiàn)在以下四個方面：一是整體設(shè)計，指向明確。整個單元六個板塊都緊緊圍繞“語文要素”所指向的習(xí)作能力，進行整體設(shè)計，各板塊形成整體，彼此關(guān)聯(lián)。二是技能架構(gòu)，形成序列。八個習(xí)作單元的習(xí)作能力架構(gòu)，從“觀察、想象”到“敘事、寫景、狀物、寫人”“謀篇布局”“表情達意”，由淺入深，由低到高，有序排列，形成一個完整的習(xí)作知識體系。三是提供支架，分層推進。教材遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和閱讀與寫作融合轉(zhuǎn)化的特點，進行了“精讀課文（悟法）→交流平臺（歸法）→初試身手（用法）→習(xí)作例文（鑒法）→習(xí)作訓(xùn)練（形成能力）”的梯度編排，分層推進，為學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)作知識，形成習(xí)作能力”提供了支架。四是精選文本，便于效法。統(tǒng)編教材在選文方面十分精心，每篇課文都堪稱經(jīng)典，而習(xí)作單元精讀課文和習(xí)作例文更是集中體現(xiàn)了本單元所要訓(xùn)練的表達方法，是指向“語文要素”的典型范例，便于學(xué)生效法借鑒。

那么習(xí)作單元該如何圍繞語文要素，用好文本，進行有效的讀寫融和，形成習(xí)作能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、定向：精準定位讀寫融和目標

習(xí)作單元的六大板塊呈現(xiàn)出“由讀到寫，讀寫融和”的序列化編排思路，又呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)表達方法→運用表達方法→形成習(xí)作能力”的漸次深入的動態(tài)過程。在教學(xué)時，必須圍繞語文要素，精準定位文本的閱讀目標和各個部分所承載的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)目標。例如，五年級下冊第五單元的讀寫目標可以制定如下：

1.整體把握方向

單元導(dǎo)語：明確單元訓(xùn)練目標→精讀課文：學(xué)習(xí)寫作方法→交流平臺：梳理總結(jié)寫作方法→初試身手：嘗試運用寫作方法→習(xí)作例文：借鑒和模仿→習(xí)作：運用習(xí)作方法。

2.閱讀目標定位

3.表達目標定位

二、定點：制定適切的讀寫融和點

習(xí)作單元的課文都經(jīng)過了嚴格的遴選，這些經(jīng)典課文的選入，其價值意義在于文本的“典范性”。在教學(xué)中，教師要善于圍繞語文要素，結(jié)合文本特點和學(xué)情需要，精準定位適切的“讀寫融和”生長點。

1.圍繞語文要素“定點”

教材所選的文本，在表達方法上可供學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，在教學(xué)時，對于文本的學(xué)習(xí)不必巨細無遺，應(yīng)該緊緊圍繞本單元的語文要素，去探尋、確定“讀寫融和”的生長點。例如，四年級下冊習(xí)作單元可以這樣“定點”：

（1）對于《海上日出》 《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》這四篇文章，要確定“理清作者寫景的順序”和“體會作者是如何用過渡句來表明順序的”，以此作為“讀寫融和點”。

（2）結(jié)合習(xí)作要求的“要以印象深刻的景物作為重點來寫，注意把它的特點寫出來”，可以把“品讀文章重點段的寫法”作為“讀寫融和點”。如《海上日出》重點品讀“日出的過程”，體會用比喻、擬人的手法詳細地寫出了“日出的過程”;《記金華的雙龍洞》重點品讀“孔隙”“內(nèi)洞”的寫法，體會通過“直觀描寫”和“作者感受”寫出景物特點的方法。“習(xí)作例文”則通過品讀“湖面”“花?！钡绕危w會用比喻、排比等方法寫出景物特點的方法。

2.結(jié)合文本特點“定點”

習(xí)作單元所選的文章一般都是經(jīng)典的范例，有很多文章在遣詞造句、謀篇布局、表情達意等方面自身就帶有獨特的、經(jīng)典性的特色。在教學(xué)時，不妨也將這些文本的特色作為“讀寫融和點”，引導(dǎo)學(xué)生來品讀、學(xué)習(xí)、借鑒、遷移運用。例如，六年級下冊習(xí)作單元重在引導(dǎo)學(xué)生“真實、自然地表達自己的情感”。而《匆匆》一文，不但體現(xiàn)了“直接抒情”的“借景抒情”的表達方法，該文的句式也是一大特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟，在“隨文練筆”中遷移運用，從而懂得“句式”也是抒情的一種方式。

再如，五年級上冊習(xí)作單元的學(xué)習(xí)重點是“了解說明方法，運用恰當?shù)恼f明方法把一個事物介紹清楚”。但《太陽》《鯨》等文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，特別是總起句的運用，也是值得學(xué)習(xí)借鑒的，這正是學(xué)生所欠缺的，在教學(xué)時，可以將它作為一個“讀寫融和”的點來學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)學(xué)情“定點”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文雖然掌握了一定的寫作方法，但在運用方法時，往往不一定能一步到位，會出現(xiàn)“學(xué)方法時都懂得，寫作文時就忘了”的情況。這時，教師就要針對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，進一步明確“讀寫融和點”，通過分格訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握技能，從而系統(tǒng)地運用于寫作之中，形成能力。

例如，四年級下冊第五單元習(xí)作“游 ”，學(xué)生都知道按游覽的順序?qū)?，而在實際寫作時，有的是按方位順序?qū)?，有的沒有過渡句，體現(xiàn)不出順序。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《記金華的雙龍洞》“習(xí)作例文”畫出過渡句，體會作者是怎樣把游覽的順序?qū)懢唧w的，再仿照樣子為自己的作文按游覽順序?qū)懞眠^渡句，這樣學(xué)生就能牢牢地掌握此項技能，并在以后的寫作中運用。

三、定練：搭建支架，分層訓(xùn)練

習(xí)作單元凸顯的是“感性認識—理性把握—實踐運用”的學(xué)習(xí)路徑，而“由讀到寫—形成能力”需要一個實踐操作、層層進階的過程。在教學(xué)時，可以通過設(shè)計“由讀到仿”“先說后寫”“從片段練習(xí)到篇章習(xí)作”的定格訓(xùn)練，為學(xué)生搭建生長的支架，分層推進，做到以讀導(dǎo)寫、先讀后寫、以讀促寫、讀寫融和。

1.由讀到仿

學(xué)生初步感悟方法以后，可根據(jù)所學(xué)的寫作知識、方法、資源等設(shè)計“仿說仿寫”的遷移訓(xùn)練。

（1）仿說

有的教材課后習(xí)題中就安排了仿說訓(xùn)練。如三年級下冊習(xí)作單元，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文后面均安排了想象仿說的訓(xùn)練。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文感悟想象的奇特，習(xí)得大膽想象的方法，仿照課文想象練說“宇宙的秘密”“自己的奇異經(jīng)歷”等，做到新奇有趣。有的教材沒有安排仿說訓(xùn)練，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)仿說。如三年級上冊習(xí)作單元《搭船的鳥》一課，可提供畫面或視頻，讓學(xué)生仿照課文說一說小動物的外形或動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何仔細觀察、多角度觀察、注意事物的變化等。

（2）仿寫

如六年級上冊第三單元習(xí)作單元《匆匆》一課，在學(xué)習(xí)了“文章是怎樣表達情感”之后，結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第3自然段，用一段話寫一寫自己對時間流逝的感觸。再如，教學(xué)《海上日出》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)按變化順序?qū)懢暗姆椒ê?，提供夏天雷暴雨的視頻，引導(dǎo)學(xué)生抓住某一景物的變化，寫一寫雷陣雨前后的景象。用上表示順序的詞語，為后面習(xí)作“按順序?qū)懢啊贝蛳禄A(chǔ)。

這樣，通過仿說仿寫，遷移寫法，趁熱打鐵，促進學(xué)生對寫法的理解，有助于寫作知識向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。

2.先說后寫

遵循兒童的認知規(guī)律，有時為了降低難度，教師可以有針對性地進行“先說后寫”的指導(dǎo)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生解決問題、突破難點。如三年級下冊習(xí)作單元，兩篇“精讀課文”和兩篇“習(xí)作例文”后面的習(xí)題，以及“初試身手”都安排了“說自己奇妙的想象”練習(xí)，從“續(xù)想”到“獨立想”，從“仿說”到“獨立寫”，使學(xué)生有了扶手，拾級而上。再如四年級上冊習(xí)作單元的“初試身手”，也是先說圖片內(nèi)容，再寫“家人做家務(wù)的過程”，這樣先扶后放，使學(xué)生逐步學(xué)會運用方法，為后面獨立習(xí)作奠定基礎(chǔ)。當然，教材中如果沒有安排“從說到寫”的環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生在習(xí)作時先說一說內(nèi)容，并給予點撥引導(dǎo)，扶助他們規(guī)范運用所學(xué)的方法。

3.從片段練習(xí)到篇章習(xí)作

單元習(xí)作是綜合運用所學(xué)的方法和技能，有時要求偏多或偏高，學(xué)生一次性很難到位。教師可以先進行片段分格練習(xí)或階梯練習(xí)，逐項訓(xùn)練到位，再統(tǒng)整一體。教材中的“初試身手”則大多是進行“支架性”的練習(xí)和“鋪墊性”的片段練習(xí)，教師可以讓學(xué)生精心練好這些片段，也可以另外根據(jù)單元習(xí)作要求，設(shè)計片段性的練習(xí)，然后再到篇章的練習(xí)，這樣便能順理成章達成教學(xué)目標。

總之，統(tǒng)編教材將習(xí)作的基本技能技法分解在八個習(xí)作單元訓(xùn)練中，形成一個螺旋式上升的縱向訓(xùn)練的有機整體。而每個習(xí)作單元又緊緊圍繞習(xí)作訓(xùn)練點通過六大板塊橫向鋪開，形成“由讀導(dǎo)寫—從讀到寫—讀寫融合—借鑒完善”的橫向訓(xùn)練的有機整體。因此，在教學(xué)時，教師要圍繞語文要素明確方向，精準定位讀寫目標，找準適切的讀寫融和點，進行有層次、有梯度的系統(tǒng)的讀寫融和實踐訓(xùn)練。這樣，才能使語文表達要素真正落地，切實提高學(xué)生的習(xí)作表達能力。

【參考文獻】

[1]薛法根.用母語編織意義[J].語文建設(shè)，2019（1）.

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