基于平板電腦的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

程金萍

【摘要】隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睿萍寂c教育的聯(lián)系也日益密切。國內(nèi)外紛紛開展利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的實踐，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了更廣闊的空間。近年來各式各樣的平板電腦的研發(fā)上市，給信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合帶來了新的技術(shù)支持。本文以一節(jié)初中歷史課為例，探討基于平板電腦的歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

【關(guān)鍵詞】歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;平板電腦

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，近些年被引入到我國的課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂把“教”放在課外，采用微課視頻等形式，學(xué)生在課外先學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的差異性。對于知識的內(nèi)化，則放到課內(nèi)，利用課堂自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式進行高質(zhì)量問題的研討。這就充分體現(xiàn)了新課程改革中“強調(diào)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體”的理念。歷史課堂中使用平板電腦輔助教學(xué)，在落實新課程理念的基礎(chǔ)上，教師可以利用電子資源在課堂上為學(xué)生組織豐富的學(xué)習(xí)活動，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)活動，從而提高學(xué)生合作探究的能力。下面以一節(jié)歷史課《獨立自主走向國際舞臺》為例，進行說明。

一、基于平板電腦的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例

第一，課前準備。一是自主學(xué)習(xí)。教師事先錄制了三段微課，分別是《和平共處五項原則》《萬隆會議》以及本課的脈絡(luò)學(xué)習(xí)，將微課通過茂名云課堂平臺發(fā)布給學(xué)生，同時給學(xué)生提供了相關(guān)知識的網(wǎng)站鏈接資料等。學(xué)生在家通過平板在課前自主觀看微課等其他學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)個人能力決定自主學(xué)習(xí)的時間等，并完成教師在茂名云課堂平臺上布置的預(yù)習(xí)習(xí)題，自我檢測自主學(xué)習(xí)效果;二是主題討論。教師在茂名云課堂上的“主題討論”板塊發(fā)起關(guān)于本課的討論。每位學(xué)生用自己的賬號登錄云平臺，提出在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，其他學(xué)生可以在此問題下發(fā)表見解或者幫忙解答，形成學(xué)生之間、師生之間的相互討論和探究。通過主題討論這一方式，教師打破了時間、空間的界限，參與到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中。并且，教師對討論中的問題進行整理，可以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和落實程度。從而在課堂教學(xué)設(shè)計中，重點突破這些問題，真正做到以學(xué)定教。時間允許的情況下，教師可整理出典型問題，再次通過平臺推送給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過第一輪的自主學(xué)習(xí)和主題討論后對問題的看法更加成熟，觀點更加準確。

第二，課堂教學(xué)。一是小組合作，自主探究。將全班學(xué)生分為六組，教師將探究問題推送給小組討論。每個探究主題下均提供視頻、圖片、參考網(wǎng)址等附件材料，供各組自主探究學(xué)習(xí)使用。組長負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織組員探討并整理答案。在探究過程中如有疑問，可以繼續(xù)觀看教師推送的視頻、圖片等資料，或者鏈接外網(wǎng)查閱資料。同時，各小組成員可以將自己的意見通過平板提交上來，教師可以通過電腦平臺查看學(xué)生的意見答案。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起查看發(fā)表在留言板上的意見，對有代表性的或回答出色的問題進行詳細講解;二是當堂測試，實時反饋。教師通過茂名云課堂“互動”中的搶答功能組織“知識搶答競賽”，激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，落實知識點。此外，教師發(fā)布在線測試題，題形包括選擇、材料分析題等，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題并提交。平臺自動統(tǒng)計學(xué)生答題數(shù)據(jù)，實時反饋學(xué)生答題情況，答題正確率以柱狀圖的形式顯示在教室前的電腦平臺上。教師可以隨時觀察學(xué)生答題進度、學(xué)生個人以及班級整體的正確率。由此依據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對典型問題給予講解。另外，學(xué)生也可以在平板上看到自己的答題結(jié)果，若錯誤，平板會給出正確答案并解釋原因，達到強化學(xué)習(xí)的效果;三是系統(tǒng)整理，建構(gòu)知識。教師向?qū)W生推送本節(jié)課的主要知識點，學(xué)生自主完成平板上顯示的任務(wù)：依據(jù)自己的理解完成本課的思維導(dǎo)圖或者知識結(jié)構(gòu)圖，形成本課的知識結(jié)構(gòu)體系。活動過程中，教師在學(xué)生身邊觀察指導(dǎo)學(xué)生的參與情況，同時也可以通過電腦平臺查看學(xué)生設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)圖及全班學(xué)生的完成情況。學(xué)生完成后，教師可以挑選有代表性的學(xué)生作品，與全班學(xué)生共享、交流。

二、基于平板電腦的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

根據(jù)以上的教學(xué)案例回顧、隨堂觀察以及觀看課堂錄像，發(fā)現(xiàn)在歷史課堂中運用平板電腦輔助教學(xué)存在著明顯的優(yōu)勢。

1.符合當前翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體地位

例如，通過茂名云課堂平臺，發(fā)送微課、視頻等形式，把“教”放在課外，讓學(xué)生在課外先學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻等資料，提出自已的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。在此基礎(chǔ)上，再回到課堂中進行面對面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得。在課堂的分析交流中，多是以平板電腦為載體的線上討論與交流。由于學(xué)生喜歡參與到平板電腦的學(xué)習(xí)中，同時基于平板電腦的協(xié)作學(xué)習(xí)和研討，保證了學(xué)生參與機會的平等性，每位學(xué)生都有機會爭取最佳表現(xiàn)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。平時不愿意主動分享自己觀點的學(xué)生會更愿意積極發(fā)言，更多的學(xué)生參與到課堂互動中來。另外，教師也成為學(xué)習(xí)過程中的一份子，從主講者變?yōu)閰f(xié)助者，真正促進教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了教學(xué)相長的理想狀態(tài)。

2.能有效開展合作探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師雖然也會采取分組合作教學(xué)的模式，但是小組成員在面對教師提出的問題時，往往只是單純憑借著自己的理解進行討論，很少有額外的資料可以進行輔助。而在信息化環(huán)境下，有了平板這一工具，學(xué)生可以隨時鏈接外網(wǎng)查閱討論過程中提出的疑問、尋找支撐他們觀點的材料。并且小組內(nèi)部可以多維度地安排任務(wù)，例如有人負責(zé)觀看視頻、有人負責(zé)登陸專門網(wǎng)站、有人負責(zé)查看知識結(jié)構(gòu)圖、有人負責(zé)記錄編輯等。所有這些，都是一種平等、自由的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)互解疑，成為學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

3.更好地落實學(xué)生的自我評價以及教師的形成性評價

學(xué)生可以通過平板提供的“及時評價”得知自己對于知識點的掌握情況，以及掌握程度在同學(xué)之中所處的層次，從而更好地認清自己的優(yōu)勢與不足，促進自我反思與提高，加強學(xué)習(xí)。另外，通過平板中提供的“表現(xiàn)”情況，得知自己在本節(jié)課中的答題次數(shù)、發(fā)表言論次數(shù)等，了解自身課堂活躍度、課堂表現(xiàn)力等，促進自我的全面發(fā)展。同時，對于教師來說平板教學(xué)能夠更好地落實形成性評價。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師無法真正做到全面科學(xué)地了解隨堂檢測中學(xué)生的掌握情況，最多只能口頭詢問，了解大致的情況。而在平板教學(xué)中，教師可以借助計算機的統(tǒng)計功能，及時統(tǒng)計好全體學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對于該課學(xué)習(xí)的掌握程度，甚至可以了解到每位學(xué)生的答題質(zhì)量、知識掌握度。這是傳統(tǒng)教學(xué)難以迅速及時做到的。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式在我國還處于實踐驗證階段，教師可以嘗試采取新的教學(xué)手段、借助電子技術(shù)如平板電腦等支持，不斷嘗試新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)不再局限于一間教室?；谄桨咫娔X的歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多獲取知識的方法和途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探索的能力。

參考文獻：

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