聚焦策略，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省徐州市荊山小學(xué) 胡 彬

數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的影響具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)方面。隨著社會(huì)變革的加劇，更多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)人一生影響的重要性。因此，作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，要喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)科興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中采取相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)問題通過情境呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的興趣，就創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相近的教學(xué)情境，如：班級(jí)中一共有40名同學(xué)，現(xiàn)在有60塊蛋糕可以分給大家吃，每個(gè)人可以吃多少？這個(gè)問題引起了學(xué)生思維的沖突，因?yàn)樯婕霸鯓臃峙洳攀亲詈侠淼膯栴}。就如何合理分配激發(fā)學(xué)生的思考，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。有學(xué)生認(rèn)為，還是根據(jù)學(xué)生的需要隨便吃飽為止。這樣的說法立即引起了很多學(xué)生的反對(duì)，因?yàn)檫@樣顯然是不公平的，無法體現(xiàn)合理分配這一原則。此時(shí)，就引出平均數(shù)這個(gè)概念，接著探究平均數(shù)的求法。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開展交流合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

著名德國數(shù)學(xué)家希爾伯特說：“數(shù)學(xué)問題的解決需要不同的見解，不同的見解使問題變得更加明晰。”實(shí)踐證明，教學(xué)中通過相互之間的交流合作，學(xué)生們對(duì)同一個(gè)問題有了不同的見解，解題思路也會(huì)更加全面，從而有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中就“行程問題”中兩次相遇時(shí)的時(shí)間、路程等進(jìn)行探討，學(xué)生們就相遇時(shí)所用的時(shí)間與走過的路程分別計(jì)算。接著，舉例我們郊游時(shí)走過一條曲徑小道，就可以向?qū)W生們提出一個(gè)問題：我們?nèi)绾斡?jì)算這條曲徑小道的長度？不同的學(xué)生就會(huì)給出不同的方法，如用尺子測(cè)量或者步測(cè)等。利用這種多方議論的方法，促進(jìn)小學(xué)生們創(chuàng)新思維的提升，有利于小學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲，那么就更加有利于我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也要加入一些不同思維方式的訓(xùn)練，如逆向思維、聯(lián)想思維等，有時(shí)候這種思維會(huì)有助于學(xué)生們思考問題的廣度和深度的拓展。同時(shí)，利用合作來解決問題，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

有人說：“數(shù)學(xué)是人類智慧的試金石。”數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生必須具備的能力。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，我們只有深化課堂教學(xué)的效果，才能把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力落到實(shí)處。眾所周知，人的數(shù)學(xué)思維能力的形成與觀察能力、歸納能力、抽象能力、分析問題與解決問題能力是息息相關(guān)的，所以，我們應(yīng)該通過平時(shí)的教學(xué)發(fā)展思維能力。例如，在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)貫穿，其中比如利用長方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生們用兩個(gè)直角三角板拼接成長方形，再用兩個(gè)全等三角形拼接出一個(gè)平行四邊形，之后學(xué)生們就會(huì)明白為什么三角形面積公式是長乘高除以二了。通過這樣的思維啟發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還在潛移默化中提高了學(xué)生的思維能力，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的行為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)存在一定的影響，對(duì)問題的解決產(chǎn)生了某種決定作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，更加深刻地了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。新課改以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中開始注意聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，并結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，不僅提高學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在學(xué)生初步掌握了各種面額的人民幣和元角分進(jìn)率關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)情境：開展數(shù)學(xué)購物的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算出所需要花費(fèi)的人民幣金額。通過這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣，也學(xué)會(huì)人民幣的換算。正因?yàn)槭墙Y(jié)合生活實(shí)踐開展教學(xué)，所以培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境來開展教學(xué)，并以此來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)開展探究學(xué)習(xí)，這樣，就會(huì)在探究問題的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。