小學(xué)低段寓言故事教學(xué)策略探析

摘 ?要：寓言具有于文淺意深中啟迪學(xué)生智慧的獨(dú)特魅力，成為小學(xué)低段語文教學(xué)的重要文本。為了更好地在低段教學(xué)中取得良好教學(xué)效果，特從以下四個(gè)方面對小學(xué)低段寓言故事教學(xué)策略進(jìn)行探索思考：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí);表演朗讀，體味內(nèi)涵;選取群文，豐富認(rèn)知;做好演示，促進(jìn)理解。

關(guān)鍵詞：寓言故事;教學(xué)策略;小學(xué)低段

寓言故事是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，它通常采用對話或者擬人手法將主人公生動(dòng)形象地展示在小故事中，進(jìn)而寄寓深刻的道理。正因其獨(dú)特性，寓言故事成為永恒的經(jīng)典文本。正因其于文淺意深中啟迪學(xué)生智慧的獨(dú)特魅力，寓言體裁文本成為語文教學(xué)中的必不可少。陳佑清教授指出教導(dǎo)對于學(xué)生身心發(fā)展起作用的機(jī)制是：通過作用于學(xué)生的活動(dòng)而間接地影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此面對小學(xué)低段學(xué)生形象思維以及理解能力較弱的學(xué)情，寓言故事教學(xué)如何開展才能更好作用于學(xué)生，呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是值得我們思考的問題，也就是教學(xué)策略的問題。接下來我將從以下四個(gè)方面探索寓言故事的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)對于情境具有依賴性，教學(xué)受到情境的影響和制約。低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段的初期，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)和解決問題必須與熟悉的物體或者場景聯(lián)系，而寓言故事中寓意的理解必須透過對故事的完全認(rèn)知才能達(dá)成，因此教師要通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而給予學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)刺激達(dá)成學(xué)生的理解。

在多媒體展示中使用色彩鮮艷的圖片吸引學(xué)生，尤其對于關(guān)鍵性事物，如《坐井觀天》中的小鳥、青蛙、天空和井。通過呈現(xiàn)形象具體的圖片刺激學(xué)生認(rèn)知，引起學(xué)生的關(guān)注和理解。其次對于寓言故事中的動(dòng)作，教師要善于通過動(dòng)畫、表演等具有極強(qiáng)吸引力的動(dòng)態(tài)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對于寓言中主人公的動(dòng)作能夠理解。小學(xué)低段學(xué)生好奇、好動(dòng)、富于想象，教師的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)使靜態(tài)的文字變成生活中動(dòng)態(tài)的畫面，同時(shí)也可以吸引學(xué)生保持注意力。如《狐假虎威》中對于狐貍帶領(lǐng)老虎在森林中走的畫面，文字描述中一系列的四字詞語對于學(xué)生的理解來說存在一定難度，因此通過動(dòng)畫或者情景表演讓學(xué)生進(jìn)一步理解諸如“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等詞語的含義，狐貍的狡猾的形象呼之欲出。

二、表演朗讀，體味內(nèi)涵

朗讀是將書面語的因素轉(zhuǎn)入口語，使口語品質(zhì)得以提高的很重要的一環(huán)。這也是建立語言學(xué)習(xí)所謂語感的重要方法。在教學(xué)過程中，不斷的朗讀把學(xué)生帶到寓言故事情境中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，以此讓學(xué)生能夠真正身臨其境的體會到故事中主人公內(nèi)心情感世界的變化。而表演性朗讀更是綜合使用有聲和無聲的語言表達(dá)自己，選入統(tǒng)編語文教科書中的寓言作為傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，描寫語言生動(dòng)形象，學(xué)生喜歡閱讀，表演朗讀過程中一則加深對文本的理解，體味寓言的精神內(nèi)涵，正如竇桂梅老師所說：口頭語言的直覺會向他的大腦發(fā)出信號，告訴他理解與感受的重點(diǎn)。二則優(yōu)化我們的口語質(zhì)量、話語方式和表達(dá)水平，帶來語文學(xué)習(xí)的精神成長。

從學(xué)生來看，低段學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，但是在認(rèn)知中并不十分清晰如何在表演中朗讀。因此這里有兩點(diǎn)注意：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對文章足夠熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生說出寓言故事中不同主人公的形象特點(diǎn)，這樣才可以給表演建立基底。二是教師要在表演性朗讀環(huán)節(jié)做出示范，尤其當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)生提出表演朗讀的要求時(shí)更是讓學(xué)生欣賞到完整的表演朗讀是怎樣進(jìn)行的，用富有感染力的語言、動(dòng)作調(diào)動(dòng)起學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗(yàn)，讓表演朗讀像學(xué)生日常說話一樣自然。增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，教師在而后的該環(huán)節(jié)中做好學(xué)生的表演指導(dǎo)，給予一些動(dòng)作提示。借助文本對話的朗讀，我們可以學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)、從文本中怎樣提取信息。二年級上冊寓言故事《寒號鳥》中有勤勞的喜鵲和得過且過的寒號鳥，同時(shí)有著截然相反的環(huán)境描寫：陽光溫暖的春天和北風(fēng)呼嘯的冬天，以及喜鵲和寒號鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫，強(qiáng)烈的對比性十分適合表演朗讀。教師可以指導(dǎo)部分學(xué)生用語言和聲音渲染環(huán)境，選擇學(xué)生分別飾演喜鵲和寒號鳥，課件出示動(dòng)作和對話，學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，無論在表演者還是聆聽者，在入情入境的一次次對話中，學(xué)生會對寓言的寓意有更加形象的理解。

三、選取群文，豐富認(rèn)知

針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，選取同樣主角的故事，吸引學(xué)生注意力。用教材教而不是教教材，讓教學(xué)展示在一個(gè)更加廣袤的天地，讓學(xué)生在大語文中汲取生活的營養(yǎng)。趣味性的一連串故事進(jìn)一步豐富角色形象，同時(shí)打破相關(guān)動(dòng)物的刻板印象，賦予角色以生命，豐富學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生養(yǎng)成全面看待事物的好習(xí)慣。此外，寓言故事包裹下的寓意也逐步顯露出來，學(xué)生會在潛移默化中豐富自己的價(jià)值觀。如《烏鴉喝水》為主輔之以《鷹與烏鴉》《烏鴉與狐貍》寓言的學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識到烏鴉這種鳥類在人們眼中的多面特性，讓學(xué)生全面看待烏鴉在寓言故事中的形象，在找水喝時(shí)是聰明的，但在盲目效仿老鷹以及輕信狐貍的花言巧語時(shí)卻又顯示出它的愚笨。另外學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)可以以該寓言故事為主文本輔之以《固執(zhí)的青蛙》《青蛙和小草》等寓言故事，學(xué)生在聽故事中不僅了解了青蛙在故事中經(jīng)常被賦予的角色特性：見識短淺、固執(zhí)、小肚雞腸、知錯(cuò)能改，還明白了站高望遠(yuǎn)和善于聽取別人正確的建議等道理。

四、做好演示，促進(jìn)理解

直觀演示法是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。小學(xué)低段學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)是相對匱乏的，思維方式講究直接的、形象的，因此對一些詞語、句子表達(dá)或者動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生變化的過程，只是通過文字講解或者靜態(tài)圖片呈現(xiàn)難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，理解起來會有困難。因此在教學(xué)中通過教師的演示讓學(xué)生直觀觀察到文字所表達(dá)的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵，學(xué)生的理解便清晰、直接、深刻。

在《烏鴉喝水》中烏鴉面對“水不多”和“瓶口小”難以喝到水時(shí)，想到的辦法是“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里?！苯Y(jié)果是“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！睂W(xué)生對于這一過程是否會帶來這樣的結(jié)果并不理解，對于何為“漸漸升高”也缺乏足夠認(rèn)知，因此教師借助道具直觀演示這一過程，學(xué)生便可以清晰看到所有文字表達(dá)的細(xì)節(jié)，亦完全理解烏鴉喝到水的過程。進(jìn)而更深刻理解寓言蘊(yùn)含的道理：遇到困難，善觀察勤動(dòng)腦，就能解決問題。

寓言故事短小精悍，充滿，蘊(yùn)含深刻道理，是很適宜于小學(xué)低段教學(xué)的文本。生動(dòng)具體的內(nèi)容通過運(yùn)用一定的教學(xué)策略呈現(xiàn)，讓兒童在趣味學(xué)習(xí)中探索世界，建構(gòu)自己的價(jià)值認(rèn)識，達(dá)到語文的育人目標(biāo)。童真童趣

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作者簡介：

楊陽，女，出生于1992年11月，工作單位為廈門市新翔小學(xué)，職稱是二級語文教師。碩士就讀期間研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。