立足英語實踐活動，提高初中英語教學有效性的策略分析

王冬華

摘 ?要：現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)逐漸實現(xiàn)了由“知識本位”向“核心素養(yǎng)本位”的發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的價值觀、綜合能力、良好品質以及社會適應能力已成為教育事業(yè)的時代使命。在最新的《義務教育英語課程標準》（2017 年）版中，明確提出了英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，并強調“英語學習活動”是實施英語課程教學的主要途徑，英語學習活動觀就此形成。英語學習活動觀的提出，為中學英語課程教學改革提供了方向，同時也更加充分地體現(xiàn)出英語學科的育人作用。

關鍵詞：初中英語;實踐活動教學;問題;對策

實踐活動教學可以鞏固學生學習的理論知識，加深對理論知識的認識，是幫助學生掌握所學知識的重要方式，實踐教學在很大程度上可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升中學生創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展的高素質人才。實踐教學也是理論知識聯(lián)系實際生活的紐帶，是提升中學生綜合素養(yǎng)和動手能力的重要方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀念等，為今后中學生的成長和學習創(chuàng)造條件。

一、目前初中英語教學中存在的問題

（一）教師觀念陳舊，教學方法較落后

盡管社會在不斷發(fā)展，改革教育在不斷深入，國家也加大了力度要提高義務教育階段教師的素質。但是從目前的狀況來看，尤其是在農村中學，還是存在著一些教師的教學思想以及觀念比較陳舊，教學方法較落后的現(xiàn)象。部分教師的英語專業(yè)能力和教學水平不高，并且受到應試教育的影響，普遍采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，學生在學習英語這門課程的時候，達不到一個好的學習效果，學生在完成教學任務和課后作業(yè)時表現(xiàn)出一種敷衍的態(tài)度，讓這些教學活動變成了一種形式，很難達到教學的目的，無法在課堂中突出學生的主體地位。

（二）教學的內容脫離了生活實際

在進行英語教學中，一個很重要的目標是促使學生能夠在日常生活中運用英語進行交流表達。而教師在教學的過程中，只注重教材中的教學內容，將教學內容脫離與生活實際脫離，學生就會產生一種距離感，因此在學習英語時產生不了興趣。學生在日常生活中運用不上在課堂中學習到的英語知識，而不在日常生活中加強實踐練習就達不到提高學生英語水平，教學的有效性則得不到保障。同時，教師過分地依賴教材，只針對教材中的一些單詞、語法、課文等進行講述，突出不了英語的重點和難點。

（三）學生缺乏自主學習意識

在課堂教學時，由于教師的教學方法較落后，沒有注重“以學生為本”的教學理念，讓教師與學生的主體地位發(fā)生錯位，導致學生在學習的過程中只能進行被動式的學習，沒有大量的自主探究學習的機會，學生也就無法正確地找到適合自己的學習方法，從而無法有效地提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

二、立足英語實踐活動，提高中學英語教學有效性

（一）優(yōu)化課堂導入，吸引學生主動參與

課堂導入環(huán)節(jié)是中學英語教學中至關重要的環(huán)節(jié)。課堂導入質量直接關系到學生在課堂學習中的狀態(tài)。教師采取的有效的課堂導入方法，能夠快速將學生的注意力吸引到課堂教學活動中，投入到學習氛圍中。在中學英語教學中，教師可結合教學內容的主題，創(chuàng)設相應的教學情境，鋪墊教學背景，引出教學內容，幫助學生更好地理解教學內容的語境。例如，在教學

中學英語中關于“圣誕節(jié)”的相關內容時，教師可借助信息化技術營造圣誕節(jié)氣氛，并提問學生：“What do you often do on this day？”，在問題的引導下，學生們快速調動生活儲備，組織語言，回答教師問題。通過提問的方式引導學生自然代入情境，然后教師再通過圖片欣賞、主題討論等方式，引導學生建立教學內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促使學生在熟悉的場景中產生英語知識探索興趣。

（二）創(chuàng)建語篇情境，促進學生理解

在英語知識學習過程中，學生需要解讀課文中的語法知識以及語義內涵等，而如果只是獨立的學習、理解英語詞匯、短語或者句子等，學生難免會覺得枯燥無趣。這就需要英語教師設計、組織應用性的實踐活動為學生創(chuàng)建相應的語篇環(huán)境，促使學生在語篇環(huán)境中更加全面地理解課文內容，從而提升英語學習效率。例如，教師在講解中學英語“西方飲食文化”相關內容時，教師可根據(jù)教學主題，創(chuàng)建語篇環(huán)境，引導學生組織所學英語詞匯表達自己所了解的西方英語國家的飲食習慣，如此不僅能夠幫助學生建立已有英語知識與新知識之間得相互關聯(lián)，還可有效鍛煉學生英語運用能力。然后，教師還可啟發(fā)學生基于自己的生活經(jīng)驗，對比中西方飲食文化之間的差異性，從而幫助學生更加全面、深入地理解教學內容，構建更為清晰地英語知識體系。

（三）組織實踐活動，探索英語知識

英語是一門集理論性與實踐性為一體的綜合性學科，學生將所學英語知識靈活運用于具體實踐，有助于學生更好地理解知識、內化知識。因此，在中學英語教學中，教師可在引導學生掌握基礎性理論知識地基礎上，組織實踐活動，開展拓展練習，促使學生總結、運用英語知識，提升學生語言運用能力。仍以“西方飲食文化”為主題的教學為例，在講解西方餐桌禮儀的相關內容時，教師可在學生理解英語教學內容的基礎上，將餐桌禮儀相關知識在課堂中進行實踐展示，并引導學生在展示過程中，運用相應的語言知識進行說明，促使學生在實踐活動中，更好地理解英語知識，提升英語運用能力。

三、結語

總之，實踐教學要符合初中英語教學內容以及中學生的發(fā)展要求，與學生的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。中學生身心處于不成熟階段，因此，教師要根據(jù)英語教學內容以及學生實際情況創(chuàng)建一個目標明確、計劃完整的實踐教學方式，積極組織實踐教學活動。

參考文獻：

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