淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

祁偉杰

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式也要得到一定的創(chuàng)新和改革來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐，分別從“開展小組合作，共同探索目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力”三個方面入手，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);策略;教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的重要科目之一，對于學(xué)生智慧的啟蒙和開發(fā)有著重要的引導(dǎo)作用。政府和學(xué)校也加大了投資力度，為學(xué)校配備相關(guān)的教學(xué)器材，學(xué)校也注重提高科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。而教師在科學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題：教師教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，大多是教師獨(dú)自在課堂中講授課本知識，忽略了與學(xué)生的互動，只是依據(jù)教材中的理論照本宣科地講解;部分教師在課堂中也不注重情境的創(chuàng)設(shè)，僅單單照本宣科地講解課本理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣大大降低;同時，部分教師認(rèn)為科學(xué)這一門學(xué)科只是簡單的記憶知識點(diǎn)，不需要聯(lián)系實(shí)際生活，這大大降低了學(xué)生動手動腦等實(shí)踐活動的技能。因此，為改變以上情況，教師可以采取多元化的教學(xué)方式加以授課，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、開展小組合作，共同探索目標(biāo)

在課堂中開展小組合作是教師常見的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作的方法探究科學(xué)問題，使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮能動性，鍛煉其探究能力。部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，沒有留給學(xué)生小組討論問題的時間，這降低了學(xué)生的課堂參與感，影響學(xué)生科學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中開展小組合作的方法，為學(xué)生提供更多獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間和合適的探究機(jī)會，來激發(fā)學(xué)生的合作意識。

如在教學(xué)“物質(zhì)的三種狀態(tài)”時，教師可以利用多媒體播放易拉罐、塑料袋、水、油、醋、霧幾種物體的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中討論物質(zhì)有哪幾種狀態(tài)。并對以上物質(zhì)的圖片進(jìn)行分類，并說出這些形態(tài)有什么特點(diǎn)。學(xué)生在小組中可以展開激烈的討論，在這過程中學(xué)生的思維可能會產(chǎn)生碰撞。如某位學(xué)生認(rèn)為醋是氣態(tài)，因?yàn)樗梢該]發(fā)，而小組內(nèi)其他學(xué)生卻不這么認(rèn)為，學(xué)生都有各自的理由。但是最終討論出一致的結(jié)果：易拉罐，塑料袋屬于固體;油、醋屬于液體;霧屬于氣體。教師對形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)：固體有固定的形態(tài)和體積，不易流動，不易被壓縮;液體容易流動;氣體可以流動，可以變形。教師通過開展小組合作，可以使學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)了解，教學(xué)環(huán)境可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師創(chuàng)設(shè)了一個沉悶的氛圍，學(xué)生將沒有興趣學(xué)習(xí)課程;若教師在課堂中注重與學(xué)生互動交流，從身邊例子入手，與學(xué)生一問一答地引入課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大大激發(fā)。因此，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)設(shè)備與工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松地教學(xué)環(huán)境，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

小學(xué)生對世界充滿好奇心，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時設(shè)置問題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以從問題入手，詢問學(xué)生今天有沒有吃鹽？那么為什么我們嘗不到一塊塊的鹽巴呢？學(xué)生這時一定會產(chǎn)生相關(guān)困惑，教師借機(jī)再次追問“父母炒菜放的鹽去了哪里？”由此引入物質(zhì)的溶解性這節(jié)內(nèi)容。教師可以在課堂中拿出提前準(zhǔn)備好的蔗糖和食鹽，使其同時融入水中，并使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和蔗糖在同條件下溶解的能力是相同的嗎？通過教師與學(xué)生的交流，可以縮小教師與學(xué)生之間的距離，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力

科學(xué)是一門綜合性課程，其知識來源于生活的方方面面，涉及到天文地理、自然現(xiàn)象、植物世界、動物世界等知識，與人類的生活緊緊相連。而部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有將課本知識與實(shí)際生活相連，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)沒有用，降低了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“地球上生活著不同種類的生物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述出生活中常見的動物和植物，如玫瑰花、白百何、樹木、小草等植物;還有常見的動物：昆蟲，魚類，鳥類等，使學(xué)生認(rèn)識到動物和植物都是生物，且生物與非生物的特征是不同的。學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校附近的動物園，與學(xué)生討論動物與人類的伙伴關(guān)系;教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的植物樹木，如柳樹、楊樹，等使學(xué)生切身實(shí)際感受科學(xué)與生活是相關(guān)的。在學(xué)習(xí)“動物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化”時，教師可以舉出生活中動物的例子：燕子冬季要遷徙南方，春季又飛回北方。蛇、熊冬眠、螞蟻下雨要搬家、夜間貓頭鷹活動等生活中常見的例子，讓學(xué)生感受生活離不開科學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

總而言之，我們要充分利用科學(xué)課程的學(xué)科特色，將課本知識融入生活，提高科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力;課堂中通過開展小組合作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、聯(lián)系實(shí)際生活等三個手段來提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)際探究科學(xué)知識，從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與把握更深刻;與此同時，教師在日常工作中也應(yīng)該提高自身學(xué)科素質(zhì)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀科學(xué)教師的育人方法，豐富自身教學(xué)方法，還要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德生. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探析[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技， 2020， （1）：65-66.

[2]徐建榮. 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J]. 教育科學(xué)（引文版）， 2016（8）：00155-00155.