淺談小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐操作的策略

蒲冬梅

摘要：教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要緊緊抓住因材施教的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，借此可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師可借助多文本閱讀教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本教學(xué);策略探究

多文本閱讀教學(xué)方法可以讓學(xué)生在不脫離教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生閱讀能力的提高既離不開(kāi)教師好的閱讀教學(xué)方法，又離不開(kāi)學(xué)生自己積極主動(dòng)地努力。在小學(xué)多文本閱讀教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中，教師一方面要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣和閱讀情況制定多元化的教學(xué)計(jì)劃，另一方面也要從根本上提升學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情。

拓寬范圍，滿(mǎn)足興趣

為有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擴(kuò)大閱讀范圍，這樣便可以讓學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣，同時(shí)也可以讓學(xué)生接受更多的文化教育與文學(xué)熏陶。針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展階段以及小學(xué)生的思維認(rèn)知，教師可以幫助學(xué)生挑選可供閱讀的素材，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣從中挑選相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。

例如：教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，或者根據(jù)學(xué)生的性別來(lái)制定相應(yīng)的閱讀范圍。如，教師在面對(duì)班級(jí)中的男同學(xué)時(shí)，可以投其所好，讓學(xué)生多閱讀一些具有科幻性質(zhì)的作品，或者讓學(xué)生閱讀一些較為“熱血”的內(nèi)容。在此，比較有代表性、且可以讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)的書(shū)籍有中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》《西游記》等。通過(guò)閱讀類(lèi)似書(shū)籍，可以讓學(xué)生深刻了解作者在寫(xiě)作過(guò)程中的文筆應(yīng)用，并且可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸思考。通過(guò)思考，可提升學(xué)生的閱讀水平，且可以讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候自主的掌握文章的結(jié)構(gòu)以及中心思想。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升有著很大的幫助。

凝練主題，整合邏輯

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，需要結(jié)合寫(xiě)作的需求為學(xué)生挑選閱讀的素材，借此可以讓學(xué)生在一個(gè)閱讀主題下學(xué)習(xí)到不同類(lèi)型的文章，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一主題，不同寫(xiě)作方法、不同創(chuàng)作思維和不同文章結(jié)構(gòu)的深度掌握與理解。借此，還能夠基于同一文章主題、不同文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在后期文章過(guò)程中的高效發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合主題內(nèi)容挖掘主題思維，通過(guò)突出內(nèi)涵的方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)角度。此時(shí)，學(xué)生可以在教師的幫助下確定主題內(nèi)容，且可以在不斷閱讀的過(guò)程中達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。假設(shè)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《春》這一文章教學(xué)的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀之外，還需要將之與《濟(jì)南的冬天》融合起來(lái)進(jìn)行深度閱讀，然后再將之與《雨的四季》以及《風(fēng)雨》等相關(guān)文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，挑選不同文章中的相同點(diǎn)，分析不同文章的寫(xiě)作方法以及創(chuàng)作思維，探索文章對(duì)季節(jié)描寫(xiě)的具體方向。借此，學(xué)生可以將一年四季貫穿起來(lái)做研究與思考，且能夠結(jié)合個(gè)人的情感嘗試進(jìn)行寫(xiě)作，在群文閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)一年四季的刻畫(huà)。

培養(yǎng)思維，樹(shù)立習(xí)慣

學(xué)生的思維模式是左右學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生的思維能力強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)強(qiáng)，如果學(xué)生的思維能力較弱，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)的下降。為了讓學(xué)生的思維能力得到一個(gè)全面的提升，且為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和原則進(jìn)行有效地掌握，教師可以在不斷培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行閱讀思維的建設(shè)與發(fā)展。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的、更好地、更有趣的內(nèi)容。

例如：教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀思維。如，在閱讀童話(huà)故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思維，一邊閱讀一邊思考故事的結(jié)局是什么，以此來(lái)提升學(xué)生的想象力。又如，在閱讀關(guān)于親情的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的親人進(jìn)行思考，并且要將自己帶入到文章中，以作者的角度去分析身邊的親人。再如，學(xué)生在閱讀科普文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章中的科學(xué)道理分析當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中對(duì)其應(yīng)用的方法與模式，以此帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)概念養(yǎng)成。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提高是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力的高低是不一樣的，因此，教師便需要利用學(xué)生不同的特征以及個(gè)性對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。盡可能地讓所有學(xué)生都能從同一節(jié)語(yǔ)文課程中有所收獲。其次，當(dāng)代學(xué)生的見(jiàn)識(shí)力和理解力是非常強(qiáng)的，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要結(jié)合多元化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到一定的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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