幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略淺談

馬文萍

摘要：幼兒是一個(gè)人的重要成長(zhǎng)時(shí)期，此時(shí)接受的教育能夠?qū)τ變涸斐煞浅ｉL(zhǎng)遠(yuǎn)的影響?；谶@種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在人們對(duì)幼兒園的教學(xué)工作提出了更高的要求，幼兒園本身則致力于推動(dòng)幼兒的全方位成長(zhǎng)。其中，繪本教學(xué)作為近些年來(lái)幼兒園的主要教學(xué)模式之一，進(jìn)入了很多教師的視線。大家都在認(rèn)真研究如何利用繪本來(lái)做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒通過(guò)閱讀繪本來(lái)吸收知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，開(kāi)展有效的審美教育。以下從創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，做好繪本閱讀指導(dǎo)和推動(dòng)有效親子閱讀三個(gè)方面，展開(kāi)相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園，繪本閱讀，教學(xué)策略

繪本是一種非常適合幼兒的學(xué)習(xí)資源。其中既有色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的圖片，又有少量言簡(jiǎn)意賅的文字作為解釋，能夠讓幼兒在良好的直觀感受下學(xué)到知識(shí)，懂得道理，受到審美上的熏陶，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如果教師能夠推動(dòng)幼兒自主閱讀，那么幼兒還將掌握較好的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，在幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中持續(xù)發(fā)揮作用。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)上述效果，還需要教師的認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)，要采用幼兒能夠接受的策略和方法，讓幼兒能夠感受到繪本閱讀的快樂(lè)，促使幼兒能夠長(zhǎng)期積極地參與進(jìn)來(lái)。

一、創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

為提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先要努力營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。因?yàn)橛變鹤⒁饬Σ患校钥啬芰Ρ容^差，非常容易受到環(huán)境影響。如果環(huán)境本身不能激活幼兒的閱讀學(xué)習(xí)欲望，那么繪本的內(nèi)容無(wú)論多么有趣，也很難將幼兒的注意力長(zhǎng)期吸引在繪本閱讀上，通過(guò)繪本閱讀來(lái)推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步也就很難實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造閱讀環(huán)境的時(shí)候，教師則要充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，保證環(huán)境要素能夠被幼兒所理解，甚至能夠?qū)τ變旱拈喿x起到一定的啟發(fā)作用。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《我爸爸》或《我媽媽》這種有關(guān)親情的繪本時(shí)，教師應(yīng)該在教室里布置一些圖片和照片，擺放一些家中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的道具，讓幼兒能夠在環(huán)境的影響下聯(lián)想在自己的家庭環(huán)境和家庭生活。隨后再去閱讀這些繪本，幼兒就能夠較快進(jìn)入狀態(tài)，通過(guò)結(jié)合繪本圖片和環(huán)境因素想到自己的爸爸和媽媽，理解繪本的意思，增進(jìn)對(duì)父母的理解，拉近幼兒與父母之間的心靈距離。在明確幼兒以很好的狀態(tài)進(jìn)行了繪本閱讀后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)情境的遷移進(jìn)一步加深繪本內(nèi)容在幼兒眼中的親切感。

二、做好繪本閱讀指導(dǎo)

幼兒閱讀能力有限，在閱讀繪本的時(shí)候需要來(lái)自教師的指導(dǎo)。這一點(diǎn)教師都可以做到。問(wèn)題在于，一些教師的繪本閱讀指導(dǎo)并不是有效的。比如在幼兒出現(xiàn)某些閱讀困難的時(shí)候，直接把繪本內(nèi)容解釋給幼兒聽(tīng)，結(jié)果使得幼兒失去了想象的空間，繪本在他們眼中變得無(wú)趣。還有的教師則走向另一個(gè)極端，給予的閱讀指導(dǎo)過(guò)少，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主閱讀和領(lǐng)悟，使得幼兒的閱讀過(guò)程非常不順暢，很容易產(chǎn)生挫折感。這些問(wèn)題都需要引起教師的注意，要在繪本閱讀指導(dǎo)中盡量避免。所以教師要能夠平衡好雙方之間的關(guān)系，讓幼兒能夠得到合理指導(dǎo)的前提下來(lái)進(jìn)行自主閱讀，這樣能夠?qū)⒗L本的趣味性發(fā)揮到最大。

例如，《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本在閱讀的時(shí)候有一定的難度，如果幼兒認(rèn)得字比較少，可能搞不清楚繪本里的大兔子和小兔子到底在干什么。所以，教師在幼兒剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候就要先進(jìn)行啟發(fā)，要向幼兒介紹這個(gè)繪本故事大概講了什么主題，并示范講解其中的一小部分內(nèi)容。隨后把繪本閱讀的自由再交到幼兒手里，來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展自主閱讀，幼兒就能依據(jù)剛才的認(rèn)識(shí)較好地理解繪本的意思，感受到其中的趣味?；蛘?，教師也可以利用幼兒能力上的差異性，請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒為其他小朋友做出示范，也能達(dá)到類似的效果，還能起到對(duì)幼兒的鍛煉作用。教師通過(guò)對(duì)于幼兒的適度指導(dǎo)，在尊重自主性的前提下，即考慮到了繪本的趣味性，也兼顧了對(duì)于幼兒閱讀能力的啟發(fā)。

三、推動(dòng)有效親子閱讀

在幼兒父母家庭教育觀念不斷進(jìn)步的當(dāng)下，繪本閱讀不僅發(fā)生在幼兒園的教學(xué)工作中，也發(fā)生在幼兒的家庭生活里。很多家長(zhǎng)都會(huì)給自己的孩子購(gòu)買繪本并與孩子一起閱讀。但是，正如教師的閱讀指導(dǎo)未必有效一樣，一些家長(zhǎng)其實(shí)并不明白應(yīng)該怎樣與孩子一起閱讀，所以效果有限，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“副作用”。教師應(yīng)該為幼兒家長(zhǎng)提供這方面的幫助，讓家長(zhǎng)能夠更加理解幼兒，學(xué)會(huì)走近幼兒，與幼兒共同去享受繪本親子閱讀的快樂(lè)，而不是以“居高臨下”的態(tài)度去要求幼兒必須怎樣閱讀。

例如，教師要家長(zhǎng)推薦了《鴨子騎車記》。這本繪本雖然有很多文字內(nèi)容，但是圖片簡(jiǎn)單易懂，幼兒比較容易理解。整個(gè)故事肯定了勇敢探索的精神，情節(jié)生動(dòng)新穎。教師要提醒家長(zhǎng)，不要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行特別詳細(xì)的解釋，不要求幼兒抓住繪本的所有細(xì)節(jié)，要從勇氣的角度去引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，與幼兒一起去回憶以前他們都進(jìn)行過(guò)哪些嘗試，得到過(guò)什么樣的快樂(lè)體驗(yàn)，他們現(xiàn)在又有什么樣的期待，能夠從“鴨子”的身上學(xué)到什么。這樣的繪本閱讀過(guò)程才是快樂(lè)的，幼兒才愿意與家長(zhǎng)一起去進(jìn)行閱讀。

綜上所述，繪本閱讀是幼兒園的基本教學(xué)模式之一。教師要抓住繪本和幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，增加家長(zhǎng)在這方面的能力水平，讓繪本閱讀在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮出更大的作用。

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