“三段六步”教學(xué)模式在高年段語文課堂的滲透

練小梅

摘要：“三段六步”是一種新的教學(xué)理念，講究“定向自學(xué)”“釋疑探究”“互測(cè)自結(jié)”，是為了推動(dòng)學(xué)生自學(xué)，挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)生發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。小學(xué)語文教師在高段語文課堂教學(xué)中滲透“三段六步”教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的延展性。教師在教學(xué)中組織學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，能夠從不同的角度探索學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的有效渠道。

關(guān)鍵詞：“三段六步”教學(xué)模式;高年段;語文課堂;滲透

小學(xué)語文教師在語文課堂中應(yīng)用“三段六步”教學(xué)模式，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。

一、組織學(xué)生自學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道自己接下來需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生向前進(jìn)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，會(huì)對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，了解課文的走向，把握課文的情感。

在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，理解課文的情感，在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來研究課文情感，具體如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

掌握文中出現(xiàn)的生字。

展開豐富聯(lián)想，了解丁香的美。

結(jié)合生活實(shí)際，分析課文想要表達(dá)的主旨。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解文章末尾的內(nèi)容，談一談人應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的“結(jié)”。

3.思考問題：

作者從哪幾個(gè)方面描寫了丁香？

你能找出描寫丁香的句子嗎？

你認(rèn)為這些寫起到了怎樣的效果？

丁香結(jié)引發(fā)了作者怎樣的思考？

你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？

學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案，開啟了自學(xué)旅程，結(jié)合課文閱讀，總結(jié)了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生知道了作者是如何經(jīng)過眼前的丁香結(jié)，思考了人生中的“結(jié)”，表達(dá)了一種豁達(dá)的人生態(tài)度。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生是語文課堂的主體。小學(xué)語文教師在激發(fā)學(xué)生自主性的時(shí)候，要突出學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)置參與課堂討論的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生合作，讓學(xué)生提出自己的疑問，并在小組合作的過程中，解決問題，形成語文思維。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解狼牙山五壯士的光榮事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)來理解狼牙山五壯士的應(yīng)用精神，在教學(xué)中借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了《狼牙山五壯士》的影視片段，然后將學(xué)生分成了不同的小組，并鼓勵(lì)學(xué)生合作，結(jié)合文章提出自己心中的疑惑。學(xué)生在小組合作中表達(dá)了自己的疑惑：狼牙山在哪里？壯士指的是怎樣的人？他們是怎樣完成任務(wù)的？為什么要選擇這樣的方式？他們的精神在和平時(shí)代還有踐行的價(jià)值嗎？學(xué)生圍繞問題展開了討論，結(jié)合課文背景和內(nèi)容提出了自己的見解，熟悉了狼牙山五壯士的故事，對(duì)狼牙山五壯士的精神有了深刻的理解，表示會(huì)向他們學(xué)習(xí)，用自己的熱情點(diǎn)燃國(guó)家復(fù)興的火炬，在新時(shí)代背景下詮釋狼牙山五壯士的英勇精神。

三、設(shè)置分層作業(yè)，提高學(xué)生測(cè)評(píng)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受學(xué)習(xí)環(huán)境、能力、性格等的影響，表現(xiàn)出了差異性，需要教師有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，縮小學(xué)生之間的差距，并讓學(xué)生在互評(píng)的過程中進(jìn)行反思，提煉學(xué)生的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者收集學(xué)生以往課堂學(xué)習(xí)過程中的信息，綜合學(xué)生完成作業(yè)的情況，將學(xué)生劃分成了不同的層次，并依據(jù)學(xué)生的能力為學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者將教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上，為學(xué)生設(shè)置了開放性作業(yè)，讓學(xué)生采用不同的形式來呼吁大家保護(hù)地球。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者讓學(xué)生把握文章的主旨，結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫自己從中獲得的感受。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生完成課后問題，熟悉課文的內(nèi)容。在學(xué)生完成作業(yè)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、質(zhì)量等來從不同的角度評(píng)價(jià)他人，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。學(xué)生在測(cè)評(píng)中，能夠更加全面地思考問題，知道怎樣改進(jìn)自己的作業(yè)。

總之，本文通過組織學(xué)生自學(xué)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生合作交流;設(shè)置分層作業(yè)，提高了學(xué)生的測(cè)評(píng)效果。學(xué)生在積極參與語文學(xué)習(xí)的過程中，抓住了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累語文知識(shí)，把握語文的精髓，然后將自己在課堂中吸收的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)新中去，為語文課堂帶來新的色彩，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，與其他學(xué)生一起為課堂營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

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