教師如何有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)編活動

焦克艷

摘要：繪本創(chuàng)編活動的開展對幼兒語言、思維、審美等多項能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。但幼兒的能力是有限的，在組織幼兒繪本創(chuàng)編活動時，教師需根據(jù)幼兒特點做出適宜的創(chuàng)編引導(dǎo)。文章介紹了“仿”、“演”、“拓”等多種實用的幼兒繪本創(chuàng)編指導(dǎo)方式，為幼師深入挖掘繪本創(chuàng)編活動的教育價值提供了方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本創(chuàng)編;仿;演;拓

繪本創(chuàng)編活動是幼師引導(dǎo)幼兒以畫為語言，記錄生活現(xiàn)實、展現(xiàn)內(nèi)在想法、講述自己的故事的幼兒趣味活動。以“畫”為語言的表達(dá)方式既契合了幼兒的表達(dá)能力發(fā)展現(xiàn)狀，更好地滿足了幼兒的情感表達(dá)需求，也助力了幼兒多元智能的發(fā)展。

首先，在繪本創(chuàng)編過程中，幼兒以畫敘事，展現(xiàn)了自己對周圍事物的思考，發(fā)展了自身的語言智能和思維智能;其次，在以“畫”為語言創(chuàng)作繪本時，幼兒會自動受到繪本中圖片美、內(nèi)容美的感召，進(jìn)而提升自身的審美層次;最后，繪本創(chuàng)作過程是幼兒思維、情感的放飛過程，在創(chuàng)編繪本時幼兒的想象力、推理能力將得到訓(xùn)練，而幼師也可根據(jù)幼兒在繪本中展現(xiàn)的思維現(xiàn)狀、情感傾向，給予他們更有針對性的成長引導(dǎo)。那么在幼兒教育活動推進(jìn)期間，幼兒教師該如何有效指導(dǎo)繪本創(chuàng)編活動呢？下面我將結(jié)合具體的活動開展指導(dǎo)活動進(jìn)行分點論述。

一、“仿”：在繪本閱讀中積累素材與經(jīng)驗

3～6歲的幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗有限，創(chuàng)編能力不足。在指導(dǎo)他們創(chuàng)編繪本時，幼師首先要帶領(lǐng)他們了解繪本、閱讀繪本，在繪本閱讀中積累創(chuàng)作素材和經(jīng)驗。進(jìn)而讓他們能夠仿照自己已經(jīng)讀過的繪本進(jìn)行故事創(chuàng)編。

1.做好匯編素材累積引導(dǎo)

在幼兒教育引導(dǎo)中，幼師需重視閱讀區(qū)角建設(shè)，選擇內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、色彩艷麗、形象生動、形式各異的繪本，根據(jù)不同的閱讀主題投放不同的繪本資料，并及時更新，保持繪本區(qū)對幼兒的吸引力。同時，在幼兒閱讀繪本時，幼師也需根據(jù)繪本的特點設(shè)定不同的引導(dǎo)策略，如在《沒牙的老虎》繪本閱讀中，我問孩子們：“老虎的牙是怎么沒的呢？”以問題引導(dǎo)幼兒串聯(lián)故事始末，樹立勤刷牙，少食糖的行為意識。在繪本閱讀結(jié)束后，我還會預(yù)留繪本講解活動讓幼兒將自己在繪本上學(xué)到的故事講給身邊的朋友或父母聽，以輔助幼兒積累素材、經(jīng)驗，強化自身對繪本內(nèi)容的記憶。

2.設(shè)計繪本仿編、拓展任務(wù)

當(dāng)幼兒沉浸繪本故事中時，他們會生成很多個性化的想法，這些個性化想法就是極好的繪本創(chuàng)編材料。因此，在繪本閱讀中，幼兒可通過合理設(shè)計繪本故事延伸、改編任務(wù)，以讓幼兒在原有框架下改編新故事的方式，提升幼兒的繪本創(chuàng)編能力。如，在繪本故事《三只小豬》的閱讀中，我問孩子們：“若你也是故事中的一只小豬，你會造一座什么樣的房子來抵御大灰狼呢？你的房子是怎么建成的？你能把它畫出來嗎？”在這一問題的引導(dǎo)下，幼兒在原故事情境下，展開想象與思考，參考繪本讀物中的形象、場景創(chuàng)編繪本故事，在“仿”中創(chuàng)新，既進(jìn)一步深化了幼兒對故事內(nèi)涵的了解，也發(fā)展了幼兒的想象力和審美能力。

二、“演”：在游戲表演中激活想象與創(chuàng)造力

根據(jù)創(chuàng)編主題設(shè)計適宜的游戲表演任務(wù)是幼師引導(dǎo)幼兒深入感知繪本內(nèi)容，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)編想法，幫助幼兒創(chuàng)作形象更豐滿、內(nèi)容更豐富、情感更真摯的繪本故事的有效方法。因此，在繪本創(chuàng)編指導(dǎo)過程中，幼師可根據(jù)繪本創(chuàng)編主題和內(nèi)容，準(zhǔn)備對應(yīng)的道具，以讓幼兒真實扮演繪本故事中的角色，完成情境表演任務(wù)的方式來幫助幼兒完成對繪本故事場景的創(chuàng)編任務(wù)。

比如，在繪本故事《逃家的小兔》的創(chuàng)編過程中，我為孩子們準(zhǔn)備了兔媽媽、小兔等頭飾。在故事創(chuàng)編活動開始前，我先以多媒體展示場景動畫，交代小兔和兔媽媽捉迷藏，小兔想離開家的故事場景，接著我問孩子們：“找不到小兔后，兔媽媽會著急嗎？若你是小兔，你打算這么讓媽媽找不到自己呢？……”一連串的問題，給幼兒提供了多個繪本創(chuàng)編思路，而他們也順著思路及時展開聯(lián)想，形成了一定的創(chuàng)編想法。

之后，我以媒體展示不同的情境，讓幼兒在情境下表演。如，在小兔家中表演兔媽媽找小兔的場景;展示河流場景，引導(dǎo)幼兒思考在遇到河流時，小兔是怎么過河的等等。真實場景下故事表演過程是幼兒各抒己見，共同構(gòu)造繪本故事畫面的過程，在場景圖、音樂等多種因素的輔助下幼兒創(chuàng)編出更豐富、更有趣的故事，而這也讓幼兒能在之后的繪本創(chuàng)編有更出色的表現(xiàn)。

三、“拓”：在家校合作中豐富繪本創(chuàng)編形式

繪本創(chuàng)編活動不能僅存在于幼教課堂上，還應(yīng)存在于幼兒的生活中。通過強化家校合作，提升幼兒家長組織繪本創(chuàng)編活動的能力，幼兒繪本創(chuàng)編活動空間將得到拓展，活動形式和主題內(nèi)容也將更加多樣。因此，要想提升幼兒園繪本創(chuàng)編指導(dǎo)質(zhì)量，幼師需通過互動強化家長的繪本創(chuàng)編指導(dǎo)意識，給予家長們可行的繪本創(chuàng)編建議。

比如，在幼兒園繪本創(chuàng)編過程中，我通過積極宣傳，提升了家長對繪本創(chuàng)編活動價值的重視，并給家長們提供了：將動畫片中的故事編成繪本、利用游玩時的照片創(chuàng)編繪本故事、將爺爺、奶奶講的故事編成繪本等多種繪本創(chuàng)編活動組織建議，切實豐富了幼兒的繪本創(chuàng)編機會，幫助幼兒在創(chuàng)編繪本中學(xué)會了積累生活素材。

總之，組織繪本創(chuàng)編活動是有效挖掘幼兒多元智能的有效策略。在幼兒教育期間，幼師應(yīng)在尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用“仿”“演”“拓”等多個實用性繪本創(chuàng)編指導(dǎo)技巧，優(yōu)化繪本創(chuàng)編活動形式，在繪本創(chuàng)編中發(fā)展幼兒的語言、思維、審美、交互等多種能力。

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